Corso di laurea: FILOLOGIA MODERNA (LM-14) Programmazione per l'A.A. 2021/2022  

Dal punto di vista curriculare, l’insegnamento tratterà i seguenti argomenti:
- Riepilogo di analisi fonetica acustica.
- Riepilogo di analisi fonologica: (fono, fonema); proprietà fonologiche (tono, accento, coarticolazione e assimilazione / dissimilazione).
- Teorie fonologiche (strutturalismo, generativismo, autosegmentalità).
- Infine, si tratterà il tema dei rapporti tra intonazione e pragmatica.
Per quanto riguarda la ripartizione temporale dell’impegno didattico dedicato ai vari argomenti, a me sembra che ogni ipotesi formulata preventivamente sarebbe priva di plausibilità, in quanto non è verosimile organizzare un lavoro didattico in astratto: i tempi dipenderanno dalle risposte dei discenti, risposte che per definizione dipendono dalla platea dei discenti, dalle loro caratteristiche e dai loro profili intellettuali, cioè da elementi che ad oggi sono a me – come a chiunque – ignoti, e per conseguenza è impossibile fare previsioni attendibili in merito. In linea generale, posso solo prevedere che la cosa andrà come in tutti gli anni precedenti, vale a dire che nelle mie intenzioni dovrei dedicare un quarto delle ore al riepilogo della fonetica acustica, un quarto al riepilogo della fonologia, un quarto alle teorie fonologiche, un quarto ai rapporti tra intonazione e pragmatica, ma nella realtà i discenti mi chiederanno ciclicamente di tornare indietro, spiegare nuovamente punti del programma, vanificando così ogni previsione. E ciò dipende dal fatto che i discenti anche frequentanti non studiano a casa il programma svolto in aula, ma studiano solo in prossimità dell’esame e si accorgono solo a posteriori (magari dopo settimane) di aver compreso male quanto svolto in aula. Il problema sarebbe risolto se solo fosse imposto agli studenti di sostenere l’esame finale immediatamente dopo il corso, con una sola data per anno, oltre ad una seconda data destinata al recupero, e non – come oggi avviene – di poterlo sostenere in numerose date di esame spalmate sull’intero arco dell’anno accademico (e oltre): ma l’adozione di tale soluzione non dipende dal sottoscritto (che pure la auspica), ma da scelte politiche e da regolamenti accademici che vanno in direzione contraria.

1) A. De Dominicis, Fonologia, Roma, CAROCCI, 2003.
2) F. Albano Leoni & P. Maturi, Manuale di Fonetica, Roma, CAROCCI, 2008.
3) A. De Dominicis, Intonazione, Roma, CAROCCI, 2010.
4) A. De Dominicis, Intonazione e pragmatica, in Franca Orletti, Anna Pompei, Edoardo Lombardi Vallauri (eds.), Grammatica e Pragmatica. Atti del XXXIV Convegno Annuale della Società Italiana di Glottologia. pp. 43-85, Roma, IL CALAMO, 2012.
A giudizio mio, non esiste alcuna possibilità di apprendere la fonetica e la fonologia senza una guida didattica frontale. In generale, a me non risulta sia possibile imparare analisi acustiche e metodi formali senza un ausilio didattico costituito da un docente. Forse ciò è possibile in caso di discipline storiche o letterarie, ma né la Linguistica, né tantomeno la Fonetica/Fonologia sono esempi di discipline storiche o letterarie. Per conseguenza, a me non è possibile indicare - in scienza e coscienza - alcuna lettura integrativa per studenti autodidatti.

Nascita delle Mostre nel 1600; caratteristiche delle prime mostre d’arte in Italia, Francia, Inghilterra; problemi di terminologia in relazione alla storia dei musei; vicende storiche dei musei dal Settecento a oggi; mostre temporanee e "musei effimeri"(Haskell); la comunicazione nei musei e studi recenti sulla museologia contemporanea. Qualora possibile, si effettueranno dei sopralluoghi a musei e opere d'arte presenti sul territorio.
Poiché l'esame è mutuato con Museologia ed esposizioni digitali per LM91 si avverte che non è possibile scegliere entrambi gli esami, essendo vietato per legge sostenere esami con il medesimo programma. Un seminario specifico sulle mostre e la Museologia digitale sarà organizzato per gli studenti del corso LM91.

N.B. Si avvisa che questo programma e il relativo esame non sono validi per i corsi singoli finalizzati ad acquisire i 24 cfu per l'insegnamento della Storia dell'arte, né per acquisire altri crediti per la classe di concorso in Storia dell'arte.

1) F. Haskell, La nascita delle mostre, Skira, Milano 2002, pp. 23-111; 147-188.
2) S. Rinaldi, F. Ricci, Museologia e storia dell'arte nella Tuscia, ArcheoAres, Viterbo 2014.
3) S. Rinaldi, Longhi e Pellicioli. Lettere sull’arte e il restauro (1929-1968), Edifir, Firenze 2021.
Per i non frequentanti i testi d’esame sono i medesimi, tutti presenti nella Biblioteca dell'Ateneo.
www.amazon.it
www.settecitta.eu
www.ibs.it

Parte generale: 1) Storia generale dell’Europa centro-occidentale e delle Americhe; 2) Analisi delle rappresentazioni storiografiche, letterarie e artistiche della stessa. Parte seminariale: Analisi comparata di particolari rappresentazioni artistico-letterarie e storiografiche italiane della scoperta e colonizzazione del Nuovo Mondo

PRIMA ANNUALITA’: Giovanna Da Molin, Storia sociale dell’Italia moderna, Morcelliana 2021; Aurelio Musi, Storie d’Italia, Morcelliana 2018; Carlotta Sorba – Federico Mazzini, La svolta culturale. Come è cambiata la pratica storiografica, Laterza 2021
Seminario: Le Tredici colonie nordamericane e la prima espansione verso Ovest. I frequentanti possono leggere: Matteo Sanfilippo, Historian’s Creed. L’età moderna tra vecchi e nuovi media, Sette Città 2017, e Storie, epoche, epidemie, Sette Città 2020, nonché Le Tredici colonie nordamericane e la prima espansione verso Ovest. Testi consigliati: La nascita del Maryland, a cura di Clara Bartocci e Marinella Salari, Morlacchi 2021; Mourt’s Relation (1622). L’autoritratto dei Padri Pellegrini, a cura di Massimo Rubboli, Morlacchi 2020; Tiziano Bonazzi, La rivoluzione americana, Il Mulino 2018.
SECONDA ANNUALITA’: Jonathan Israel, Il grande incendio. Come la Rivoluzione americana conquistò il mondo 1775-1848, Einaudi 2018; oppure Francis Haskell, Mecenati e pittori. L'arte e la società italiana nell'epoca barocca, Einaudi 2020.

L'Europa di Jan III Sobieski

La Polonia è fra gli Stati europei quello che ha vissuto, dall’età moderna ad oggi, l’esistenza più travagliata. Schiacciato fra due colossi, il russo e il tedesco, cancellato per due volte dalla carta politica e per volte risorto dalle proprie ceneri e da quelle di un continente sconvolto dai conflitti mondiali che la designarono teatro delle più gravi catastrofi umane della storia recente, ricostituito entro nuove frontiere, ha recuperato la stabilità a prezzo della propria autonomia politica. Soltanto l'ultimo ventennio, facendo appello alla determinazione e al coraggio di tutte le sue forze sociali e intellettuali, ha riconquistato la piena indipendenza con la dissoluzione del sistema geopolitico alla cui crisi ha dato un contributo decisivo. Il corso intende ripercorrere i più importanti eventi della storia della Polonia da confrontare con quelli dell'Europa continentale. Momenti di unione ma anche di divisione, di incontri ma anche di contrasti. Eventi che fanno della Polonia un “laboratorio” di idee e di forme istituzionali uniche nel panorama dell'Europa moderna e contemporanea.

Parte generale:


Articolazione e contenuti del corso principale.
Il corso di articolerà attraverso lezioni frontali e seminari suddivisi in:
a) parte generale;
b) corso monografico;
c) letture e commento di documenti d’archivio inediti e/o rari (seminari)
d) visite guidate presso enti di conservazione documentaria.
Saranno utilizzati i principali strumenti informatici e della comunicazione telematica.

Testi:

a) Parte generale:
- Cenni storico-geografici sull’est d’Europa, Dispense da scaricare dalla piattaforma

b) Corso monografico:

- G. Platania, Scritti Minori. Saggi sulla Polonia sobiesciana, Viterbo, Sette Città editore, 2021
- A. Boccolini, Un lucchese al servizio della Santa Sede. Francesco Buonvisi nunzio a Colonia, Varsavia e Vienna, Viterbo, Sette Città editrice, 2018
- AA.AA., "Fatti e misfatti" nell'Europa di antico regime, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo, Sette Città, 2020

Due testi tra i seguenti:

- AA.VV., I mostri in età moderna, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo,Sette città editore, 2021
- AA.VV., Roma e Cristina di Svezia, a cura di Gaetano Platania, Viterbo 2016 (ebook)
- AA.VV., Viaggi e viaggiatori nella Tuscia viterbese. Itinerari di idee, uomini e paesaggi tra età moderna e contemporanea, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo 2016
- G. Platania, Il viaggio in età moderna, a cura di Francesca De Caprio, Viterbo, Sette Città editrice, 2017
- A. Boccolini, Roma e Vienna. Alfonso Litta nunzio straordinario tra diplomazia e cerimoniale (1678). Appendice documentaria, Viterbo 2019.
- AA.VV., Racontare in breve. Cinque studi sul viaggio e sui viaggiatori, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo, Sette Città, 2020 (ebook)

Dopo aver esaminato sinteticamente il valore dell’informazione e della rappresentazione nel processo di globalizzazione dell’economia, si prenderà in considerazione quanto l’informazione geografica sia ormai profondamente penetrata nella società, grazie anche allo sviluppo delle tecnologie e all’evoluzione dei nuovi strumenti (GIS, App, Social, Cloud) e quanto sia cresciuta la consapevolezza sul valore aggiunto dato dalla dimensione geografica alla smart e green economy.
Si approfondiranno le potenzialità dei Sistemi Informativi Geografici con particolare attenzione ai rapporti fra popolazioni e territori abitati al fine di consentire la conoscenza dell’organizzazione dello spazio alla luce delle smart tecnologies.

Agli studenti frequentanti è richiesto lo studio dei seguenti testi:
L. Carbone, L' informazione geografica. Linguaggi e rappresentazioni nell'epoca del knowledge graph, Sette Città, Viterbo, 2019
M. Lazzeroni, M. Morazzoni, M. Paradiso (a cura di), Nuove geografie dell’innovazione e dell’informazione. Dinamiche, trasformazioni, rappresentazioni in Geotema n 59 (numero di rivista scaricabile a link https://www.ageiweb.it/geotema/geotema59/)
Agli studenti non frequentanti è richiesta anche la lettura del volume
A. Ciaschi (a cura di), La montagna dopo gli eventi estremi. Declino o nuovi percorsi di sviluppo? Sette Città, Viterbo, 2019
e dell'articolo online L.Carbone, La cartografia ai tempi del prosumer (producer + consumer) https://www.openstarts.units.it/handle/10077/21820

Il testo d'esame per i soli studenti iscritti ai Corsi singoli è
G. De Vecchis, D. Pasquinelli d'Allegra, C. Pesaresi, Didattica della Geografia, UTET, 2020

Titolo: L'Eneide di Virgilio

Programma: il corso sarà dedicato a un approfondimento monografico sul poema epico di Virgilio, testo centrale nella storia letteraria romana e nella cultura occidentale: a un'introduzione sull'epica latina seguiranno un inquadramento storico-culturale del poema virgiliano e un'ampia disamina delle sue istanze ideologiche, di struttura e modelli, soluzioni linguistiche e stilistiche. Il corso intende fornire una conoscenza critica del poema epico di Virgilio, inquadrato nell'età augustea e nei suoi rapporti con la tradizione letteraria, non solo epica, greco-latina. Il fine sarà perseguito attraverso la lettura e l’analisi letteraria e filologica di un'ampia selezione di passi del poema.

Un’edizione completa dell’Eneide con testo latino a fronte (si consiglia: Virgilio, Eneide. Introduzione di A. Barchiesi; trad. e nn. di R. Scarcia, Milano, BUR, 2006); A. Traina, Virgilio. L'utopia e la storia. Il libro XII dell'Eneide e antologia delle opere, Bologna, Pàtron, 2017; A. Barchiesi, Le sofferenze dell'impero, in Virgilio, Eneide, BUR, cit., pp. V-XLIV; A. Barchiesi, Bellum Italicum: l’unificazione dell’Italia nell’Eneide, in G. Urso (a cura di), Patria diversis gentibus una? Unità politica e identità etniche nell’Italia antica. Atti del Convegno internazionale, Cividale del Friuli, 20-22 settembre 2007, Pisa, 2008, pp. 243-260.

Storia della letteratura dall’età cesariana all’età augustea su un testo scolastico a scelta da sottoporre al docente (si consiglia il manuale di G.B. Conte, Letteratura latina, 2 voll., Firenze, Le Monnier Università, 2019, III ed.).

Ogni lezione ha la durata di due ore; 24 lezioni per complessive 48 ore.
Contenuti:
1. I fondamenti ideologici del nazismo
2. Il concetto di Volk
3. Il pangermanesimo
4. I miti degli antichi germani
5. L’eredità dell’illuminismo
6. Il romanticismo
7. Il razzismo
8. L’antisemitismo
9. Le utopie germaniche
10. L’ideologia nazista
11. Il ruolo della scuola
12. I giovani
13. Gli studenti
14. Le università
15. I lavoratori
16. Il Bund
17. Le organizzazioni della società civile
18. Il nazionalsocialismo
19. I conservatori
20. Gli ex combattenti
21. I movimenti antiborghesi
22. La rivoluzione tedesca
23. L’antiebraismo
24. La vigilia della guerra

George L. Mosse, Le origini culturali del Terzo Reich, Il Saggiatore

PROGRAMMA 2021-2022

A) PARTE GENERALE
Il Lazio arcaico e la nascita di Roma; i miti delle origini; l’età dei re; la nascita della Repubblica e la costituzione romana; l’ultimo secolo della Repubblica e le guerre civili; il principato augusteo; i primi due secoli di storia imperiale; la crisi del III secolo; i grandi riformatori: Aureliano, Diocleziano, Costantino; il IV secolo e Roma cristiana; Romani e barbari; la caduta dell’impero romano d’Occidente.

B) APPROFONDIMENTO MONOGRAFICO
Re, terre e confini

I luoghi e i racconti dei primordi parlano di una Roma che nasce plurale, grazie al contributo di elementi allogeni, che, contrariamente alle logiche identitarie tradizionali, vede nell’alterità una risorsa piuttosto che una minaccia. Lungi dall’essere motivo di imbarazzo, come avrebbe voluto la propaganda greca antiromana, il mito dell’Asilo aperto da Romolo a schiavi e latitanti sulla cima del Campidoglio, all’alba della città, costituì per i Romani la pietra angolare sulla quale costruire la propria autorappresentazione, ma anche un’ispirazione etica che orientava il rapporto con gli altri, quelli che Romani ancora non erano ma che avrebbero potuto diventarlo. A questa tradizione, infatti, se ne collega un’altra, nota attraverso Plutarco, secondo cui il primo re, dopo interminabili guerre con le comunità limitrofe, non avrebbe deliberatamente segnato i limiti delle proprie conquiste, lasciando così “aperti” anche i confini del suo territorio. Questa impostazione riflette un motivo ben attestato tra i poeti e gli storici dell’età augustea: per chi viveva al tempo in cui Roma era ormai divenuta caput mundi, era facile convincersi che un tale destino fosse stato scritto ab origine nei fata del popolo romano, per mano del suo stesso fondatore. Sebbene i due “miti”, quello dell’Asilo e quello delle conquiste sine fine, sembrino incarnare valori divergenti, opposti della romanità, ad un’analisi più attenta si rivelano invece perfettamente congruenti, riflettendo, da angolatura diverse, la stessa immagine: quella di una città “estroversa”, eternamente proiettata verso l’esterno, orgogliosa delle proprie origini promiscue e che in virtù di questo credo poteva concepire l’intero ecumene come il proprio spazio naturale. Se i confini di Roma, come ripeteva Ovidio, erano destinati a coincidere con quelli del mondo, non era soltanto per via della sua potenza militare, ma perché l’intero mondo aveva da sempre trovato accoglienza a Roma.

PROGRAMMA PER STUDENTI FREQUENTANTI

1) Giovanni Geraci e Arnaldo Marconi, Storia romana (con la collaborazione di A. Cristofori e C. Salvaterra), Mondadori, Milano 2016 (quarta edizione).
2) G. De Sanctis, La religione a Roma, Carocci, Roma 2012.
3) G. De Sanctis, Roma prima di Roma. Miti e fondazioni della città eterna, Roma 2021.
4) Materiale didattico illustrato a lezione.

GLI STUDENTI CHE NON POTRANNO SEGUIRE LE LEZIONI E QUELLI ISCRITTI A SOSTENERE L'ESAME DI STORIA ROMANA COME CORSO SINGOLO, IN SOSTITUZIONE DEL MATERIALE DIDATTICO DI CUI AL PUNTO 4), SCEGLIERANNO UNO DEI SEGUENTI VOLUMI:

M. Beard, SPQR. Storia dell’antica Roma, Mondadori, Milano 2016 (ed. or. SPQR: A History of Ancient Rome, 2015, Profile Books, London 2015);
P. Brown, Il mondo tardoantico. Da Marco Aurelio a Maometto, Einaudi, Torino 2017.
P. Buongiorno, Claudio, il principe inatteso, 21 Editore, Palermo 2017.
L. Canfora, Giulio Cesare. Il dittatore democratico, Laterza, Roma-Bari 2006.
F. Dupont, La vita quotidiana nella Roma repubblicana, Laterza, Roma-Bari 2000.
L. Fezzi, Il dado è tratto. Cesare e la resa di Roma, Laterza 2017
A. Fraschetti, Romolo, il fondatore, Laterza, Roma-Bari 2002.
A. Giardina (a cura di), L’uomo romano, Laterza, Roma-Bari 2006.
A. Giardina (a cura di), Roma antica, Laterza, Roma-Bari 2008.
A. Marcone, Augusto. Il fondatore dell’impero che cambiò la storia di Roma e del mondo, Salerno, Roma 2015.
A. McClintock (a cura di), Storia mitica del diritto romano, Il Mulino, Bologna 2020
S. Mazzarino, La fine del mondo antico, Bollati Boringhieri, Torino 2008.

M. Lentano, Lucrezia. Vita e morte di una matrona romana, Carocci 2012.
F. Santangelo, Roma repubblicana. Una storia in quaranta vite, Carocci 2019.
R. Syme, La rivoluzione romana, Einaudi, Torino 2020.
P. Veyne, L’impero greco-romano. Le radici del mondo globale, Rizzoli, Milano 2007 (ed. or. L’empire gréco-romain, Seuil, Paris 2005).


Vivamente consigliata per TUTTI gli studenti è la consultazione di un atlante storico del mondo antico. A titolo meramente orientativo si segnalano:

M. Baratta-P. Fraccaro et al., Atlante storico, Istituto geografico De Agostini, Novara 1979;
H. Bengston-V. Milojcic, Großer historischer Weltatlas, I. Teil (Vorgeschichte und Altertum), Bayerischer Schulbuch-Verlag, München 1978;
R. J. A. Talbert, Atlas of Classical History, Routledge, London 1985.

Carte d’autore: analisi, studio e valorizzazione di documentazione rara o inedita nella critica letteraria. Il “caso” Cesare Pascarella.

F.Petrocchi, "Cesare Pascarella in prosa, in versi in documentazione inedita" , Edizioni Milella, 2021

Corso monografico.

Generi letterari nell'Apologia di Socrate di Platone

Il corso propone una lettura dell'Apologia di Socrate di Platone che ne pone in luce gli stretti rapporti con numerosi generi letterari: dall'oratoria giudiziaria, che determina la struttura e gli elementi di fondo, all'epica, con il ritratto di Socrate come Achille, alla commedia, che di Socrate aveva fornito un profilo del quale l’Apologia riprende ma ribalta i tratti, giungendo alla piena commistione con la tragedia.

Parte generale. Autori e generi letterari da Omero all’età ellenistica a Plutarco

Per gli studenti non frequentanti:
- lettura di almeno due testi a scelta, uno in poesia, uno in prosa, nell’ambito della tradizione letteraria greca
- un breve saggio critico relativo ai testi scelti per l’esame
- un manuale di letteratura greca
Testi da leggere, saggio critico e manuale sono da concordare tramite colloquio nelle ore di ricevimento almeno un mese prima dell’esame.

Corso monografico:
A. Taglia, Apologia di Socrate, in Platone. Eutifrone, Apologia di Socrate, Critone, Torino, Einaudi 2016 (2010), 99-219.

Parte generale:
Un manuale fra quelli indicati nella lezione introduttiva.

La terminologia paleografica. I supporti e gli strumenti scrittori (le scritture a pennello e a sgraffio sull’intonaco, le tavolette cerate, il papiro, il rotolo e il codice, la pergamena, la carta). La trascrizione paleografica.
La prima fase della scrittura: dalle origini alla tarda antichità. L’alfabeto latino arcaico. La capitale epigrafica. La maiuscola corsiva a sgraffio e a calamo. La capitale libraria. Le origini della minuscola. La corsiva nuova. L’onciale. La semionciale. Le scritture di cancelleria. L’interpunzione e le abbreviazioni nell’età romana. I “Nomina Sacra”.
La seconda fase della scrittura: origini e sviluppo del particolarismo grafico nell’Alto Medioevo. L’insulare. La merovingica. La visigotica. Le scritture altomedievali in Italia. La curiale romana. La beneventana. Il sistema abbreviativo nell’età medievale.
La terza fase della scrittura: il ritorno all’unità grafica nei secoli centrali del medioevo. La minuscola carolina. La minuscola romanesca. La minuscola diplomatica.
La quarta fase della scrittura: l’epoca della gotica. La minuscola di transizione. La “littera textualis” e le “litterae scholasticae”. La minuscola cancelleresca. La mercantesca. La bastarda francese.
La quinta fase della scrittura: la reazione alla gotica e la scrittura nel periodo dell’Umanesimo e del Rinascimento. Francesco Petrarca e la semigotica. Coluccio Salutati e la “preantiqua”. Poggio Bracciolini e la “antiqua” o minuscola umanistica. Niccolò Niccoli e l’umanistica corsiva. Le semigotiche delle carte. La capitale epigrafica umanistica. La scrittura a mano in Italia dopo l’invenzione e la diffusione della stampa: l’“antiqua” tonda e l’italica.

- Armando Petrucci, “Breve storia della scrittura latina”, Roma, Bagatto Libri, 1992.
- Paolo Cherubini, “La scrittura latina: storia, forme, usi”, Roma, Carocci Editore, 2019.
- Dispense e tavole di paleografia distribuite durante le lezioni e le esercitazioni. Numerose tavole sono tratte da: “Paleografia latina. Tavole”, a cura di Paolo Cherubini, Alessandro Pratesi, Città del Vaticano, Scuola Vaticana di Paleografia, Diplomatica e Archivistica, 2004.

Il corso è suddiviso in tre sezioni:
I. Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità;
II. Il ruolo delle tecnologie della comunicazione e delle attuali infrastrutture della conoscenza nei processi di apprendimento;
III. Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.

Nel dettaglio durante il corso saranno sviluppati i seguenti argomenti:

I - Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità.
1. Media e dimensione tecnologica; 2. Modi della comunicazione e riflessi educativi; 3. Oralità, scrittura, stampa, multimedialità, reti; 4. Riconfigurazione delle modalità di archiviazione, riproduzione e creazione della conoscenza per l’apprendimento.

II – Il ruolo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nei processi di apprendimento.
1. Tecnologie e incorporazione di valori; 2. Configurazioni relazionali del sapere; 3. L’infosfera come infrastruttura della conoscenza e base per la didattica digitalmente aumentata.

III – Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.
1. Software e piattaforme per l’apprendimento; 2. Metadati, database, algoritmi; 3. E-learning, mobile learning, formazione online, social learning e social reading; 4. Openness e Risorse Educative Aperte.

TESTI DI RIFERIMENTO

Testi obbligatori per studenti frequentanti e non frequentanti (il primo testo è disponibile in versione ebook, gli altri sono disponibili sia nella versione cartacea che in quella digitale):

1) A scelta tra:
a) Rivoltella P.C., Rossi P.G., Tecnologie per l'educazione (Pearson, 2019)
b) Rivoltella P.C., Apprendere a distanza. Teorie e metodi (Raffaello Cortina, 2021)

2) Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2014: ebook)

3) Ferri P., Moriggi S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata (Mondadori Università, 2018)

Nascita delle Mostre nel 1600; caratteristiche delle prime mostre d’arte in Italia, Francia, Inghilterra; problemi di terminologia in relazione alla storia dei musei; vicende storiche dei musei dal Settecento a oggi; mostre temporanee e "musei effimeri"(Haskell); la comunicazione nei musei e studi recenti sulla museologia contemporanea. Qualora possibile, si effettueranno dei sopralluoghi a musei e opere d'arte presenti sul territorio.
Poiché l'esame è mutuato con Museologia ed esposizioni digitali per LM91 si avverte che non è possibile scegliere entrambi gli esami, essendo vietato per legge sostenere esami con il medesimo programma. Un seminario specifico sulle mostre e la Museologia digitale sarà organizzato per gli studenti del corso LM91.

N.B. Si avvisa che questo programma e il relativo esame non sono validi per i corsi singoli finalizzati ad acquisire i 24 cfu per l'insegnamento della Storia dell'arte, né per acquisire altri crediti per la classe di concorso in Storia dell'arte.

1) F. Haskell, La nascita delle mostre, Skira, Milano 2002, pp. 23-111; 147-188.
2) S. Rinaldi, F. Ricci, Museologia e storia dell'arte nella Tuscia, ArcheoAres, Viterbo 2014.
3) S. Rinaldi, Longhi e Pellicioli. Lettere sull’arte e il restauro (1929-1968), Edifir, Firenze 2021.
Per i non frequentanti i testi d’esame sono i medesimi, tutti presenti nella Biblioteca dell'Ateneo.
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www.settecitta.eu
www.ibs.it

Il ciclo di lezioni, dal titolo "La competenza lessicale nell’educazione linguistica”, è suddiviso in due parti. La prima parte sarà dedicata all’inquadramento delle lingue storico-naturali nell’ambito delle più generali attività comunicative umane: si esamineranno diverse tipologie di codici semiologici, dai più semplici fino a quelli più complessi, secondo la classificazione dell’albero di Porfirio, per poi soffermarsi sulle diverse forme di creatività che caratterizzano i calcoli e le lingue. Le proprietà delle lingue storico-naturali saranno messe in relazione con il concetto chiave del corso, quello dell’educazione linguistica democratica, visto nelle sue implicazioni teoriche e politiche e nella sua elaborazione storica: quale ruolo assumono in esso le diverse abilità linguistiche, ricettive e produttive, quale il suo rapporto con l’approccio monolingue per lungo tempo praticato e quali le sue implicazioni nel contesto attuale. Con approfondimenti e sessioni di lavoro di gruppo, si analizzeranno diverse metodologie di insegnamento linguistico che si sono susseguite dagli anni Sessanta ai giorni nostri e i principali elementi caratterizzanti della glottodidattica contemporanea.
La seconda parte del corso si focalizzerà sulla competenza lessicale, vista nei suoi aspetti quantitativi e qualitativi: cosa significa conoscere una parola, quante e quali parole sono conosciute da categorie diverse di parlanti e possono essere assunte a obiettivo curricolare dei corsi istituzionali di lingua.

Testi di esame:
- Tullio De Mauro, Minisemantica dei linguaggi non verbali e delle lingue, Laterza, Roma-Bari 2018 (ultima ed.).
- Tullio De Mauro, Educazione linguistica democratica, a cura di Silvana Loiero e Maria Antonietta Marchese, Laterza, Roma 2018.
- Silvana Ferreri, L’alfabetizzazione lessicale. Studi di linguistica educativa, Aracne, Roma, 2005, capp. I-II-III.
- Lessico ed educazione linguistica. A cura di F. Casadei e G. Basile, capp. 1-3.

Per coloro che non hanno sostenuto l’esame di Didattica delle lingue moderne nella Laurea Triennale, da aggiungere il seguente manuale:
- Ciliberti, A. Glottodidattica. Per una cultura dell’insegnamento linguistico, Roma: Carocci, 2012.

Lo studente affinerà la capacità di riconoscere e analizzare le diverse forme dello spettacolo contemporaneo al fine di riconoscerne stili e tendenze e di decodificarne le logiche comunicative. Altresì svilupperà una conoscenza approfondita dei diversi tipi di spettacolo multimediali e delle logiche tecniche che sottendo la loro creazione con particolare attenzione alle tecniche di sviluppo delle scenografie digitali (videomapping, esoscheletri, tecnologia indossabile, robot per la scena, intelligenza artificiale, logiche di gamification per la scena).

V. Del Gaudio "Theatron verso una mediologia del teatro e della performance", Milano, Meltemi, 2020.
L. Gemini, L'incertezza creativa, Milano, FrancoAngeli, 2003.

per i non frequentati un libro a scelta tra

A.M. Monteverdi, Leggere lo spettacolo multimediale, Roma, Dino Audino, 2020.
A. Amendola, V. Del Gaudio, Teatri e Immaginari digitali, Salerno, I gechi 2018.
A. Pizzo, Neo-drammatico digitali, Torino, Academia, 2011
F. Deriu, Performatico, Roma, Bulzoni, 2011
A. BAlzola, P. Rosa, L'arte fuori di sé, Milano, Fetrinelli, 2011

Dal punto di vista curriculare, l’insegnamento tratterà i seguenti argomenti:
- Riepilogo di analisi fonetica acustica.
- Riepilogo di analisi fonologica: (fono, fonema); proprietà fonologiche (tono, accento, coarticolazione e assimilazione / dissimilazione).
- Teorie fonologiche (strutturalismo, generativismo, autosegmentalità).
- Infine, si tratterà il tema dei rapporti tra intonazione e pragmatica.
Per quanto riguarda la ripartizione temporale dell’impegno didattico dedicato ai vari argomenti, a me sembra che ogni ipotesi formulata preventivamente sarebbe priva di plausibilità, in quanto non è verosimile organizzare un lavoro didattico in astratto: i tempi dipenderanno dalle risposte dei discenti, risposte che per definizione dipendono dalla platea dei discenti, dalle loro caratteristiche e dai loro profili intellettuali, cioè da elementi che ad oggi sono a me – come a chiunque – ignoti, e per conseguenza è impossibile fare previsioni attendibili in merito. In linea generale, posso solo prevedere che la cosa andrà come in tutti gli anni precedenti, vale a dire che nelle mie intenzioni dovrei dedicare un quarto delle ore al riepilogo della fonetica acustica, un quarto al riepilogo della fonologia, un quarto alle teorie fonologiche, un quarto ai rapporti tra intonazione e pragmatica, ma nella realtà i discenti mi chiederanno ciclicamente di tornare indietro, spiegare nuovamente punti del programma, vanificando così ogni previsione. E ciò dipende dal fatto che i discenti anche frequentanti non studiano a casa il programma svolto in aula, ma studiano solo in prossimità dell’esame e si accorgono solo a posteriori (magari dopo settimane) di aver compreso male quanto svolto in aula. Il problema sarebbe risolto se solo fosse imposto agli studenti di sostenere l’esame finale immediatamente dopo il corso, con una sola data per anno, oltre ad una seconda data destinata al recupero, e non – come oggi avviene – di poterlo sostenere in numerose date di esame spalmate sull’intero arco dell’anno accademico (e oltre): ma l’adozione di tale soluzione non dipende dal sottoscritto (che pure la auspica), ma da scelte politiche e da regolamenti accademici che vanno in direzione contraria.

Frequenza:
Facoltativa dal punto di vista normativo, ma vivamente consigliata sul piano pratico.

1) A. De Dominicis, Fonologia, Roma, CAROCCI, 2003.
2) F. Albano Leoni & P. Maturi, Manuale di Fonetica, Roma, CAROCCI, 2008.
3) A. De Dominicis, Intonazione, Roma, CAROCCI, 2010.
4) A. De Dominicis, Intonazione e pragmatica, in Franca Orletti, Anna Pompei, Edoardo Lombardi Vallauri (eds.), Grammatica e Pragmatica. Atti del XXXIV Convegno Annuale della Società Italiana di Glottologia. pp. 43-85, Roma, IL CALAMO, 2012.
A giudizio mio, non esiste alcuna possibilità di apprendere la fonetica e la fonologia senza una guida didattica frontale. In generale, a me non risulta sia possibile imparare analisi acustiche e metodi formali senza un ausilio didattico costituito da un docente. Forse ciò è possibile in caso di discipline storiche o letterarie, ma né la Linguistica, né tantomeno la Fonetica/Fonologia sono esempi di discipline storiche o letterarie. Per conseguenza, a me non è possibile indicare - in scienza e coscienza - alcuna lettura integrativa per studenti autodidatti.

Musicologia e i suoi dibattiti

1. Nuova Musicologia?
2. Ricognizione Storica
3. Dal Sociale al Globale
4. Storiografia Musicale
5. Mediatore Musicale I: il testo
6. Mediatore Musicale II: il suono
7. Pop, Film, Media
8. Filosofia, estetica musicale

Nicholas Cook, Music: A Very Short Introduction (Oxford, 1998);
David Beard and Kenneth Gloag, eds., Musicology: The Key Concepts (New York and London, 2005);
Timothy Rice, Ethnomusicology: A Very Short Introduction (Oxford, 2014)

Il “verismo” di Cesare Pascarella tra letteratura e arti figurative.

I. Piazza, Lo spazio mediale. Generi narrativi tra creatività letteraria e progettazione editoriale, Franco Cesati Editore, 2018.
C. Pascarella, Sonetti e prose (edizioni reperibili in rete)
F. Petrocchi, Cesare Pascarella in prosa, in versi, in documenti inediti, Edizioni Milella- Lecce, 2021.

La prima parte del corso sarà dedicata alla presentazione delle nozioni centrali della teoria antropologica e della metodologia etnografica. Si farà dunque riferimento al concetto di cultura e alle sue articolazioni; al metodo comparativo in etnografia; ai modi della percezione e della conoscenza; al concetto di identità e a quello di appartenenza; ai temi della migrazione e della globalizzazione; alle nozioni di diversità culturale, di etnocentrismo e di relativismo culturale.
La seconda parte del corso avrà carattere monografico e sarà focalizzata sulle pratiche e sulle politiche dell'etnografia, con particolare riferimento all'ampio dibattito intorno alle modalità con cui l'esperienza di campo e le rappresentazioni dell'Altro precipitano nella scrittura etnografica.

1. Dei F., Antropologia culturale, Seconda edizione, Il Mulino 2016
2. Matera V., La scrittura etnografica: Esperienza e rappresentazione nella produzione di conoscenze antropologiche, Eleuthera 2015 (anche in formato e book)
3. Clifford J. e Marcus G.E. (a cura di), Scrivere le culture, Poetiche e politiche dell’etnografia. Meltemi 2005
4. Letture e approfondimenti in dispensa (disponibili nello spazio Moodle del corso)

Il corso è suddiviso in tre sezioni:
I. Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità;
II. Il ruolo delle tecnologie della comunicazione e delle attuali infrastrutture della conoscenza nei processi di apprendimento;
III. Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.

Nel dettaglio durante il corso saranno sviluppati i seguenti argomenti:

I - Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità.
1. Media e dimensione tecnologica; 2. Modi della comunicazione e riflessi educativi; 3. Oralità, scrittura, stampa, multimedialità, reti; 4. Riconfigurazione delle modalità di archiviazione, riproduzione e creazione della conoscenza per l’apprendimento.

II – Il ruolo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nei processi di apprendimento.
1. Tecnologie e incorporazione di valori; 2. Configurazioni relazionali del sapere; 3. L’infosfera come infrastruttura della conoscenza e base per la didattica digitalmente aumentata.

III – Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.
1. Software e piattaforme per l’apprendimento; 2. Metadati, database, algoritmi; 3. E-learning, mobile learning, formazione online, social learning e social reading; 4. Openness e Risorse Educative Aperte.

TESTI DI RIFERIMENTO

Testi obbligatori per studenti frequentanti e non frequentanti (il primo testo è disponibile in versione ebook, gli altri sono disponibili sia nella versione cartacea che in quella digitale):

1) A scelta tra:
a) Rivoltella P.C., Rossi P.G., Tecnologie per l'educazione (Pearson, 2019)
b) Rivoltella P.C., Apprendere a distanza. Teorie e metodi (Raffaello Cortina, 2021)

2) Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2014: ebook)

3) Ferri P., Moriggi S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata (Mondadori Università, 2018)

Il Maestro e Margherita di Michaìl A. Bulgakov. Altre opere dell’autore: Le uova fatali; Cuore di cane. Cenni sulle altre opere di Bulgakov. Bulgakov e la cultura russa del primo Novecento. Cenni sulla teoria letteraria in Russia e altrove, con particolare riguardo al romanzo.

1) Michaìl A. Bulgakov, Il Maestro e Margherita (qualsiasi edizione in italiano);
2) Michaìl A. Bulgakov, Le uova fatali (qualsiasi edizione in italiano);
3) Michaìl A. Bulgakov, Cuore di cane (qualsiasi edizione in italiano);
4) materiali resi disponibili su Moodle;
5) per lo studio della letteratura russa dalla fine dell'Ottocento a oggi: Silvana de Vidovich, Letteratura russa, Milano, Vallardi, 2003 e ristampe successive, capp. 6 (La letteratura russo-sovietica) e 7 (Dalla cortina di ferro al nuovo millennio). Per la contestualizzazione storica, a parte i materiali presenti su Moodle, si raccomanda di leggere il paragrafo 1 (Quadro storico) di tutti i capitoli del manuale citato.
N.b.: i punti 1-5 delle indicazioni bibliografiche riportati qui sopra sono adeguati a tutti gli effetti per la preparazione. Solo chi non intendesse, per qualunque motivo o scelta personale, usufruire dei materiali su Moodle può avvalersi, in sostituzione di 4), di uno fra i due testi che riporto alla voce "Bibliografia di riferimento".

Il ciclo di lezioni, dal titolo "La competenza lessicale nell’educazione linguistica”, è suddiviso in due parti. La prima parte sarà dedicata all’inquadramento delle lingue storico-naturali nell’ambito delle più generali attività comunicative umane: si esamineranno diverse tipologie di codici semiologici, dai più semplici fino a quelli più complessi, secondo la classificazione dell’albero di Porfirio, per poi soffermarsi sulle diverse forme di creatività che caratterizzano i calcoli e le lingue. Le proprietà delle lingue storico-naturali saranno messe in relazione con il concetto chiave del corso, quello dell’educazione linguistica democratica, visto nelle sue implicazioni teoriche e politiche e nella sua elaborazione storica: quale ruolo assumono in esso le diverse abilità linguistiche, ricettive e produttive, quale il suo rapporto con l’approccio monolingue per lungo tempo praticato e quali le sue implicazioni nel contesto attuale. Con approfondimenti e sessioni di lavoro di gruppo, si analizzeranno diverse metodologie di insegnamento linguistico che si sono susseguite dagli anni Sessanta ai giorni nostri e i principali elementi caratterizzanti della glottodidattica contemporanea.
La seconda parte del corso si focalizzerà sulla competenza lessicale, vista nei suoi aspetti quantitativi e qualitativi: cosa significa conoscere una parola, quante e quali parole sono conosciute da categorie diverse di parlanti e possono essere assunte a obiettivo curricolare dei corsi istituzionali di lingua.

- Tullio De Mauro, Minisemantica dei linguaggi non verbali e delle lingue, Laterza, Roma-Bari 2018 (ultima ed.).
- Tullio De Mauro, Educazione linguistica democratica, a cura di Silvana Loiero e Maria Antonietta Marchese, Laterza, Roma 2018.
- Silvana Ferreri, L’alfabetizzazione lessicale. Studi di linguistica educativa, Aracne, Roma, 2005, capp. I-II-III.
- Lessico ed educazione linguistica. A cura di F. Casadei e G. Basile, capp. 1-3.

Per coloro che non hanno sostenuto l’esame di Didattica delle lingue moderne nella Laurea Triennale, da aggiungere il seguente manuale:
- Ciliberti, A. Glottodidattica. Per una cultura dell’insegnamento linguistico, Roma: Carocci, 2012.

Parte del corso sarà dedicato alla descrizione delle caratteristiche della tradizione testuale medievale, ai problemi che essa pone all'editore critico e ai diversi metodi impiegati per l'edizione dei testi. Verranno inoltre impartite informazioni di base sulla tradizione letteraria romanza medievale e in particolare su quella lirica, sulla grammatica storica della lingua provenzale e sulle strutture metriche, retoriche e stilistiche, in modo da introdurre gli studenti al testo poetico che sarà oggetto dell'edizione critica allestita nell'ambito del corso con la loro collaborazione.

1. Materiali, dispense e testi forniti dalla docente all'inizio del corso.

Bibliografia di riferimento:
1.Aurelio Roncaglia, Principi e applicazioni di critica testuale, Roma, Bulzoni, 1975.
2.Paul Maas, Critica de testo, Firenze, 1952.

GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DOVRANNO AGGIUNGERE ALLE PRECEDENTI LETTURE E IN SOSTITUZIONE DELLE DISPENSE E DEI TESTI FORNITI A LEZIONE:
3. Alfredo Stussi, La critica del testo, Bologna, Il Mulino, 1985.
4. Roberto Antonelli, Interpretazione e critica del testo, in Letteratura italiana, dir. da Alberto Asor Rosa, vol.IV: L'interpretazione, Torino, Einaudi, 1985, pp. 141-243.

**Gli studenti che si trovino in difficoltà nel reperire i testi indicati possono contattare direttamente la docente.
SI SUGGERISCE COMUNQUE A TUTTI GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DI PROGRAMMARE ALMENO UN APPUNTAMENTO CON LA DOCENTE PRIMA DELL'ESAME

Titolo: L'Eneide di Virgilio

Programma: il corso sarà dedicato a un approfondimento monografico sul poema epico di Virgilio, testo centrale nella storia letteraria romana e nella cultura occidentale: a un'introduzione sull'epica latina seguiranno un inquadramento storico-culturale del poema virgiliano e un'ampia disamina delle sue istanze ideologiche, di struttura e modelli, soluzioni linguistiche e stilistiche. Il corso intende fornire una conoscenza critica del poema epico di Virgilio, inquadrato nell'età augustea e nei suoi rapporti con la tradizione letteraria, non solo epica, greco-latina. Il fine sarà perseguito attraverso la lettura e l’analisi letteraria e filologica di un'ampia selezione di passi del poema.

Un’edizione completa dell’Eneide con testo latino a fronte (si consiglia: Virgilio, Eneide. Introduzione di A. Barchiesi; trad. e nn. di R. Scarcia, Milano, BUR, 2006); A. Traina, Virgilio. L'utopia e la storia. Il libro XII dell'Eneide e antologia delle opere, Bologna, Pàtron, 2017; A. Barchiesi, Le sofferenze dell'impero, in Virgilio, Eneide, BUR, cit., pp. V-XLIV; A. Barchiesi, Bellum Italicum: l’unificazione dell’Italia nell’Eneide, in G. Urso (a cura di), Patria diversis gentibus una? Unità politica e identità etniche nell’Italia antica. Atti del Convegno internazionale, Cividale del Friuli, 20-22 settembre 2007, Pisa, 2008, pp. 243-260.

Storia della letteratura dall’età cesariana all’età augustea su un testo scolastico a scelta da sottoporre al docente (si consiglia il manuale di G.B. Conte, Letteratura latina, 2 voll., Firenze, Le Monnier Università, 2019, III ed.).

1. Prima parte (24 ore: LM37 / LM14, prof. S. Telve)
L’evoluzione dell’italiano degli ultimi decenni ha prodotto, e sta tuttora producendo, testi caratterizzati da un forte ibridismo (su più livelli: formale / informale, scritto / parlato / digitato e trasmesso, italiano / regionale / dialettale) e da una spiccata tendenza alla semplificazione (soprattutto sintattica e lessicale). Queste tendenze innovative hanno avuto ripercussioni non solo sulla lingua comune ma anche sui livelli più alti della lingua, rappresentati dai linguaggi specialistici dei settori professionali, dei linguaggi delle istituzioni, compresi quello dell’editoria e della traduzione letteraria. A questi aspetti si rivolgerà dunque attenzione durante il corso, commentando e illustrando puntualmente, dal punto di vista e della loro finalità e dunque della loro concreta realizzazione linguistica, una serie di testi rappresentativi appositamente selezionati.

2.2 Seconda parte (24 ore, prof. S. Telve, studenti di LM14)
Tra le varietà di italiano del passato caratterizzate da una tendenza alla ‘tecnificazione’ compare anche l’italiano per musica, oggetto di particolare attenzione da parte di molti studi recenti, che hanno rilevato l’importanza di questo ambito culturale nel panorama delle espressioni artistiche di maggiore rappresentatività storica della cultura italiana nel mondo, sia come italiano dell’opera lirica, sia come italiano delle canzoni moderne, d’ambito serio e comico.
Il corso intende illustrare le caratteristiche linguistiche, stilistiche ed espressive che hanno contraddistinto questo genere nel corso del tempo, attraverso la presentazione della sua evoluzione stilistica e il commento di una selezione di brani dei maggiori autori.

Studenti frequentanti
Prima parte
1. L. Serianni, Italiani scritti, Bologna, Il Mulino, 2012 (o edizioni successive).
2. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (due capitoli a scelta fra 3, 4, 5, 6).
3. Dispense e materiali (disponibili su Moodle o Google Classroom)
Seconda parte
1. I. Bonomi – E. Buroni, La lingua dell’opera lirica, Bologna, Il Mulino, 2017.
2. Dispense e materiali (disponibili su Moodle o Google Classroom)

Studenti non frequentanti
1. L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015.
2. S. Telve, L’italiano: frasi e testo, Roma, Carocci, 2013.
3. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (due capitoli a scelta fra 3, 4, 5, 6).
4. I. Bonomi – E. Buroni, La lingua dell’opera lirica, Bologna, Il Mulino, 2017.


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CORSO SINGOLO
Modalità d’esame per i corsi singoli di Linguistica italiana (L-FIL-LET/12)

1. Il programma, suddiviso in BASE e APPROFONDIMENTO (vedi punti 3 e 4), è lo stesso per tutti gli esami del settore L-Fil-Let/12 e, nello specifico, per questi insegnamenti:

Prof. R. Gualdo
− Corso di Linguistica italiana (triennale, corsi di laurea L-10 Scienze Umanistiche e in Scienze dei beni culturali L-1– DISUCOM) – codice: 16435
− Corso di Nuove tecnologie per la didattica dell’italiano (triennale, corso di laurea L-11, Lingue e culture moderne – DISTU) – codice: 17739

Prof. S. Telve
− Corso di Linguistica italiana (triennale, corso di laurea L-11 Lingue e culture moderne - DISTU) – codice 17735.
− Corso di Italiano per le istituzioni (magistrale, corso di laurea magistrale LM-37, Lingue e culture per la comunicazione internazionale – DISTU – codice: 15757 e, per mutuazione, corso di laurea magistrale LM-14, Filologia moderna – DISUCOM – codice: 14587)

2. L’esame sarà solo orale.

3. Programma BASE, valido per 8 CFU, per chi non ha mai sostenuto in precedenza esami di Linguistica italiana (o di insegnamenti con altre denominazioni, purché dello stesso settore L-Fil-Let/12):
− L'italiano. Strutture, varietà, usi, a cura di R. Librandi, Roma, Carocci, 2019 (tutto il volume)
− S. Lubello, C. Nobili, L’italiano e le sue varietà, Firenze, Cesati, 2018 (tutto il volume)

4. Programma AVANZATO, valido fino a 8 CFU, per chi ha già sostenuto il Programma BASE o altri esami di Linguistica italiana (anche con altre denominazioni, purché dello stesso settore L-Fil-Let/12)):
− L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015 (tutto il volume)
− S. Telve, L'italiano: frasi e testo. Nuova edizione, Roma, Carocci, 2013 (tutto il volume)
− P. V. Mengaldo, Storia dell’italiano del Novecento, Bologna, Il Mulino, 2014 (tutto il volume)

L’iscrizione va fatta tramite la piattaforma Gomp, fino a 5 giorni prima del giorno dell’appello.
Gli studenti sono invitati a distribuirsi per lettera (iniziale del cognome):
A-L: corsi del prof. Telve
M-Z: corsi del prof. Gualdo

1. Prima parte (24 ore: LM37 / LM14, prof. S. Telve)
L’evoluzione dell’italiano degli ultimi decenni ha prodotto, e sta tuttora producendo, testi caratterizzati da un forte ibridismo (su più livelli: formale / informale, scritto / parlato / digitato e trasmesso, italiano / regionale / dialettale) e da una spiccata tendenza alla semplificazione (soprattutto sintattica e lessicale). Queste tendenze innovative hanno avuto ripercussioni non solo sulla lingua comune ma anche sui livelli più alti della lingua, rappresentati dai linguaggi specialistici dei settori professionali, dei linguaggi delle istituzioni, compresi quello dell’editoria e della traduzione letteraria. A questi aspetti si rivolgerà dunque attenzione durante il corso, commentando e illustrando puntualmente, dal punto di vista e della loro finalità e dunque della loro concreta realizzazione linguistica, una serie di testi rappresentativi appositamente selezionati.

2.2 Seconda parte (24 ore, prof. S. Telve, studenti di LM14)
Tra le varietà di italiano del passato caratterizzate da una tendenza alla ‘tecnificazione’ compare anche l’italiano per musica, oggetto di particolare attenzione da parte di molti studi recenti, che hanno rilevato l’importanza di questo ambito culturale nel panorama delle espressioni artistiche di maggiore rappresentatività storica della cultura italiana nel mondo, sia come italiano dell’opera lirica, sia come italiano delle canzoni moderne, d’ambito serio e comico.
Il corso intende illustrare le caratteristiche linguistiche, stilistiche ed espressive che hanno contraddistinto questo genere nel corso del tempo, attraverso la presentazione della sua evoluzione stilistica e il commento di una selezione di brani dei maggiori autori.

Studenti frequentanti
Prima parte
1. L. Serianni, Italiani scritti, Bologna, Il Mulino, 2012 (o edizioni successive).
2. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (due capitoli a scelta fra 3, 4, 5, 6).
3. Dispense e materiali (disponibili su Moodle o Google Classroom)
Seconda parte
1. I. Bonomi – E. Buroni, La lingua dell’opera lirica, Bologna, Il Mulino, 2017.
2. Dispense e materiali (disponibili su Moodle o Google Classroom)

Studenti non frequentanti
1. L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015.
2. S. Telve, L’italiano: frasi e testo, Roma, Carocci, 2013.
3. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (due capitoli a scelta fra 3, 4, 5, 6).
4. I. Bonomi – E. Buroni, La lingua dell’opera lirica, Bologna, Il Mulino, 2017.


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CORSO SINGOLO
Modalità d’esame per i corsi singoli di Linguistica italiana (L-FIL-LET/12)

1. Il programma, suddiviso in BASE e APPROFONDIMENTO (vedi punti 3 e 4), è lo stesso per tutti gli esami del settore L-Fil-Let/12 e, nello specifico, per questi insegnamenti:

Prof. R. Gualdo
− Corso di Linguistica italiana (triennale, corsi di laurea L-10 Scienze Umanistiche e in Scienze dei beni culturali L-1– DISUCOM) – codice: 16435
− Corso di Nuove tecnologie per la didattica dell’italiano (triennale, corso di laurea L-11, Lingue e culture moderne – DISTU) – codice: 17739

Prof. S. Telve
− Corso di Linguistica italiana (triennale, corso di laurea L-11 Lingue e culture moderne - DISTU) – codice 17735.
− Corso di Italiano per le istituzioni (magistrale, corso di laurea magistrale LM-37, Lingue e culture per la comunicazione internazionale – DISTU – codice: 15757 e, per mutuazione, corso di laurea magistrale LM-14, Filologia moderna – DISUCOM – codice: 14587)

2. L’esame sarà solo orale.

3. Programma BASE, valido per 8 CFU, per chi non ha mai sostenuto in precedenza esami di Linguistica italiana (o di insegnamenti con altre denominazioni, purché dello stesso settore L-Fil-Let/12):
− L'italiano. Strutture, varietà, usi, a cura di R. Librandi, Roma, Carocci, 2019 (tutto il volume)
− S. Lubello, C. Nobili, L’italiano e le sue varietà, Firenze, Cesati, 2018 (tutto il volume)

4. Programma AVANZATO, valido fino a 8 CFU, per chi ha già sostenuto il Programma BASE o altri esami di Linguistica italiana (anche con altre denominazioni, purché dello stesso settore L-Fil-Let/12)):
− L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015 (tutto il volume)
− S. Telve, L'italiano: frasi e testo. Nuova edizione, Roma, Carocci, 2013 (tutto il volume)
− P. V. Mengaldo, Storia dell’italiano del Novecento, Bologna, Il Mulino, 2014 (tutto il volume)

L’iscrizione va fatta tramite la piattaforma Gomp, fino a 5 giorni prima del giorno dell’appello.
Gli studenti sono invitati a distribuirsi per lettera (iniziale del cognome):
A-L: corsi del prof. Telve
M-Z: corsi del prof. Gualdo

Università degli studi della Tuscia

DISUCOM


Prof. Carlo Serafini

Letteratura italiana contemporanea (L-FIL-LET-11)

LM 14 – 8 CFU

a.a. 2020-2021

Opera, società e comunicazione nel Novecento letterario


Il corso analizza lo stretto rapporto tra l’opera letteraria e la sua ricezione nel corso del Novecento, rapporto esaminato anche in confronto con gli interventi pubblici, su giornali e riviste, degli autori interessati. L’opera letteraria vera e propria appare in stretta correlazione con la dinamica dell’impegno e della lettura critica della società, colta nel processo evolutivo del Novecento e nella radicale trasformazione dei mezzi di comunicazione. Verranno esaminati in parallelo interventi pubblici e opere letterarie, in poesia e prosa, al fine di stabilire un diagramma del secolo e delle sue trasformazioni.


Bibliografia:

– CARLO SERAFINI (a cura di), Parola di scrittore. Altri studi su letteratura e giornalismo, Vol. III, Bulzoni, Roma 2020

Gli studenti dovranno leggere a approfondire un’opera letteraria a scelta da concordare con il docente di uno dei seguenti autori: Federigo Tozzi, Vincenzo Cardarelli, Mario Soldati, Raoul Maria De Angelis, Giorgio Caproni, Elsa Morante, Franco Fortini, Vasco Pratolini, Lalla Romano, Manlio Cancogni, Giorgio Bassani, Angelo Maria Ripellino, Giovanni Arpino, Mario Rigoni Stern, Giuseppe Pontiggia, Dario Fo, Aldo Busi, Valerio Magrelli, Aldo Nove.

Gli studenti NON FREQUENTANTI dovranno dimostrare la conoscenza delle tappe fondamentali della storia della letteratura italiana del Novecento e leggere e approfondire tre opere letterarie di tre autori diversi tra quelli indicati sopra.


Svolgimento del corso: Primo semestre

– CARLO SERAFINI (a cura di), Parola di scrittore. Altri studi su letteratura e giornalismo, Vol. III, Bulzoni, Roma 2020

Gli studenti dovranno leggere a approfondire un’opera letteraria a scelta da concordare con il docente di uno dei seguenti autori: Federigo Tozzi, Vincenzo Cardarelli, Mario Soldati, Raoul Maria De Angelis, Giorgio Caproni, Elsa Morante, Franco Fortini, Vasco Pratolini, Lalla Romano, Manlio Cancogni, Giorgio Bassani, Angelo Maria Ripellino, Giovanni Arpino, Mario Rigoni Stern, Giuseppe Pontiggia, Dario Fo, Aldo Busi, Valerio Magrelli, Aldo Nove.

Il corso è articolato in due moduli di 24 ore ciascuno. Il primo modulo “Storia della miniatura dal libro tardo-antico all’avvento della stampa (secc. IV-XV)” intende offrire una conoscenza di base della storia dell’arte medievale e della miniatura. Il modulo di approfondimento “Botticelli, Dante, la Commedia” propone una riflessione generale sulla tradizione iconografica della Divina Commedia, attraverso un caso esemplare.

Testi d’esame per frequentanti (gli studenti non frequentanti sono invitati a concordare il programma d'esame con la docente):

A. Pinelli, Le ragioni della bellezza.2, Dalla tarda antichità a Giotto, Loescher editore 2012

O. Pächt, La miniatura medievale. Un’introduzione, Torino, Bollati Boringhieri, II ed., 2013 (il docente si riserva di assegnare agli studenti parti del testo in oggetto nel corso delle lezioni).

Dante visualizzato. Dante e Botticelli, a cura di R. Cornelia Klettke, Firenze, Franco Cesati Editore 2021.

Letture mirate verranno consigliate agli studenti nel corso delle lezioni

Il tema della storia, e della narrazione della storia è un tema ricorrente nell’opera di pensatori e romanzieri postmoderni. Scopo del corso è quello di esplorare romanzi inglesi nei quali questo tema ricorre in varie configurazioni, e di contestualizzare la visione che autori differenti hanno sviluppato su questo tema. Dopo un primo ciclo di lezioni sulla forma romanzo e sul contesto culturale della letteratura postmoderna, le altre lezioni saranno rivolte, secondo un principio tematico, alla lettura e analisi, così come alla elaborazione critica da parte degli studenti, di ciascun testo indicato in bibliografia, secondo questo ordine: 'Waterland', 'The Remains of the Day', 'The English Patient'', The Innocent', 'Last Orders', 'The Light of Day' e 'Atonement'.

Bibliografia:
Graham Swift, Waterland / Il paese dell’acqua (it. Garzanti o Neri Pozza)
==========, Last Orders / Ultimo giro (it. Feltrinelli)
==========, The Light of Day /La luce del giorno (it. Feltrinelli)
Michael Ondaatje, The English Patient / Il paziente inglese (it. Garzanti)
Ian McEwan, The Innocent / Lettera a Berlino (it. Einaudi)
=========, Atonement / Espiazione (it. Einaudi)
Kazuo Ishiguro, The Remains of the Day / Quel che resta del giorno (it. Einaudi)

Università degli studi della Tuscia

DISUCOM


Prof. Carlo Serafini

Letteratura italiana contemporanea (L-FIL-LET-11)

LM 14 – 8 CFU

a.a. 2020-2021

Nodi e questioni della letteratura italiana del XXI secolo

Il corso esamina i processi evolutivi della poesia e della narrativa nei primi venti anni del XXI secolo, letti nell’ottica della radicale trasformazione della società in termini di comunicazione e di rapporto con la tradizione. Ci si soffermerà su questioni tematiche, linguistiche, strutturali dei testi, con analisi e lettura di autori particolarmente significativi.

Bibliografia:

Gli studenti dovranno preparare per intero il manuale FLORIANA CALITTI (a cura di), La vita dei testi. Temi e questioni del contemporaneo, Zanichelli, Bologna 2015.

Gli studenti dovranno leggere i seguenti romanzi:
- Isabella Becherucci, Gli amici di Brusuglio, Perrone editore, Roma 2021
- Un romanzo a scelta di Niccolò Ammaniti tra quelli indicati (Io non ho paura, Come Dio comanda, Io e te, Anna)

Gli studenti NON FREQUENTANTI, oltre il programma sopra indicato, dovranno studiare:
- Fabio Pierangeli, Eraldo Affinati. La scuola del dono, Studium Edizioni, Roma 2019

Svolgimento del corso: I semestre. Le lezioni si svolgeranno nel rispetto delle Direttive del Dipartimento in materia di contenimento del COVID. In caso di Didattica a distanza le lezioni NON saranno registrate.



Ricevimento docente: prima e dopo le lezioni o per appuntamento da concordare via mail

Contatto docente: carlo.serafini@unitus.it

- Floriana Calitti (a cura di), La vita dei testi. Temi e questioni del contemporaneo, Zanichelli, Bologna 2015.

- Isabella Becherucci, Gli amici di Brusuglio, Perrone editore, Roma 2021
- Un romanzo a scelta di Niccolò Ammaniti tra quelli indicati (Io non ho paura, Come Dio comanda, Io e te, Anna)
- Fabio Pierangeli, Eraldo Affinati. La scuola del dono, Studium Edizioni, Roma 2019