Corso di laurea: FILOLOGIA MODERNA (LM-14) Programmazione per l'A.A. 2018/2019  

Parte del corso sarà dedicato alla descrizione delle caratteristiche della tradizione testuale medievale, ai problemi che essa pone all'editore critico e ai diversi metodi impiegati per l'edizione dei testi. Verranno inoltre impartite informazioni di base sulla tradizione letteraria romanza medievale e in particolare su quella lirica e sulla grammatica storica della lingua provenzale, in modo da introdurre gli studenti al testo poetico che sarà oggetto dell'edizione critica allestita nell'ambito del corso con la loro collaborazione. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI: Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze teoriche sui problemi e i metodi della critica testuale, specialmente nell'ambito della tradizione romanza letteraria, e competenze linguistiche e storico-letterarie in relazione ai testi analizzati in classe; inoltre sapranno illustrare i procedimenti che portano all'allestimento di un'edizione critica a partire dalle fonti manoscritte.

1.Aurelio Roncaglia, Principi e applicazioni di critica testuale, Roma, Bulzoni, 1975.
2.Paul Maas, Critica de testo, Firenze, 1952.
3. Roberto Antonelli, Interpretazione e critica del testo, in Letteratura italiana, dir. da Alberto Asor Rosa, vol.IV: L'interpretazione, Torino, Einaudi, 1985, pp. 141-243.
4.un saggio a scelta tra: Paolo Canettieri, Vittorio Loreto, Marta Rovetta, Giovanna Santini, Ecdotics and information theory, in "Rivista di Filologia cognitiva" (2005) http://w3.uniroma1.it/cogfil/ecdotica.html; Joseph Bédier, Obiezioni al metodo del Lachmann; Aurelio Roncaglia, Il "gap" di Marcabruno; Cesare Segre, Errori di assonanza e rimaneggiamenti di copertura nel codice O della "Chanson de Roland" tutti contenuti in Stussi, La critica del testo, Bologna, Il Mulino, 1985.
5. dispense e testi forniti dalla docente all'inizio del corso.

GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DOVRANNO AGGIUNGERE ALLE PRECEDENTI LETTURE E IN SOSTITUZIONE DELLE DISPENSE E DEI TESTI FORNITI A LEZIONE (precedente punto 5):
6. Alfredo Stussi, La critica del testo, Bologna, Il Mulino, 1985.

SI SUGGERISCE COMUNQUE A TUTTI GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DI PROGRAMMARE ALMENO UN APPUNTAMENTO CON LA DOCENTE PRIMA DELL'ESAME

Manuale di Storia delle Letteratura francese da Gustave Flaubert agli Esistenzialisti.
Anna Lo Giudice, L'amour surréaliste, Paris, Kliencksieck, 2009.
André Breton, I Manifesti del Surrealismo
André Breton, Arcane 17.

Un manuale a scelta di Storia della Letteratura francese da Gustave Flaubert agli Esistenzialisti.
Anna Lo Giudice, L'amour surréaliste, Paris, Kliencksiuueck, 2009.
André Breton, I Manifesti del Surrealismo, Torino, Einaudi, 2003.
André Breton, Arcane 17, qualsiasi edizione, anche in italiano.
I non frequentanti devono aggiungere lo studio del seguente volume: Daria Galateria, Invito alla lettura di André Breton, Milano, Mursia, 1977.

Of wonders and miracles: dialogues between science and religion

DESCRIZIONE SINTETICA
Il corso prende in esame una serie di testi e alcune pellicole esemplificativi del complesso dialogo tra scienza e religione che caratterizza tra l'Ottocento e la contemporaneità. La lingua di insegnamento è l'italiano.

Il corso affrontera' nel dettaglio i seguenti romanzi:
- Mary Shelley, Frankenstein (edizione 1831), Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana.
- Bram Stoker, Dracula, q.e. integrale, anche online. Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana.
- Arthur Machen, The Great God Pan, q.e., anche online. Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana (ad. es. Theoria, 2017, trad. Annalisa di Liddo).
- Emma Donaghue, The Wonder (Picador, 2016). Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana: Il prodigio, Neri Pozza, 2017.

Il corso affrontera' nel dettaglio i seguenti romanzi:
- Mary Shelley, Frankenstein (edizione 1831), Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana.
- Bram Stoker, Dracula, q.e. integrale, anche online. Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana.
- Arthur Machen, The Great God Pan, q.e., anche online. Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana (ad. es. Theoria, 2017, trad. Annalisa di Liddo).
- Emma Donaghue, The Wonder (Picador, 2016). Gli studenti DISUCOM possono leggere il testo in traduzione italiana: Il prodigio, Neri Pozza, 2017.

Il corso di "Italiano per le istituzioni" (ssd L-FIL-LET/12; LM37 - Lingue e culture per la comunicazione internazionale, 8 cfu, I anno; LM14 - Filologia moderna) prevede l'analisi e il commento linguistico e formale a testi istituzionali, specialistici o settoriali, selezionati e forniti dal docente. In particolare, i testi oggetto di commento saranno in larga parte presentati in doppia versione (orale / scritto, orale / trascritto, scritto / riscritto, ecc.) così da evidenziare i diversi fenomeni di lingua e di stile e le ragioni del cambiamento. Sono previsti quattro parti:
1. L’italiano istituzionale tra le varietà dell’italiano contemporaneo
2. Linguaggi specialistici e settoriali dell'italiano in contesto istituzionale
3. Scritto, parlato e parlato trascritto in contesto istituzionale
4. L’italiano delle traduzioni letterarie

STUDENTI FREQUENTANTI:
1. L. Serianni, Italiani scritti, Bologna, Il Mulino, 2012.
2. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci, 2011 (solo il cap. 1 più un altro capitolo a scelta fra 3, 4, 5, 6).
3. Un saggio a scelta (disponibile su Moodle o Google Classroom) tra i seguenti cinque:
3.1 S. Morgana, L’influsso francese
3.2 G. Cartago, L’apporto inglese
3.3 M. A. Arcamone, L’elemento germanico antico medievale e moderno
3.4 M. D’Agostino, L’apporto spagnolo, portoghese e catalano
3.5 M. Mancini, Voci orientali ed esotiche nella lingua italiana
4. Dispense e materiali (disponibili su Moodle o Google Classroom)

Si consiglia vivamente di acquistare in originale i testi prima dell'inizio del corso e di portarli con sé anche in sede d'esame insieme ai materiali didattici indicati al punto 4.

STUDENTI NON FREQUENTANTI (LM 37 e LM 14):
Testi per studenti non frequentanti iscritti a LM37 – Lingue e culture per la comunicazione internazionale:
1. L. Serianni, Italiani scritti, Bologna, Il Mulino, 2012.
2. S. Telve, L’italiano: frasi e testo, Roma, Carocci, 2013.
3. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (solo il cap. 1 più un altro capitolo a scelta fra 3, 4, 5, 6).
4. Un saggio a scelta (disponibile su Moodle o Google Classroom) tra i seguenti cinque:
4.1 S. Morgana, L’influsso francese
4.2 G. Cartago, L’apporto inglese
4.3 M. A. Arcamone, L’elemento germanico antico medievale e moderno
4.4 M. D’Agostino, L’apporto spagnolo, portoghese e catalano
4.5 M. Mancini, Voci orientali ed esotiche nella lingua italiana

Testi per studenti non frequentanti iscritti a LM14 – Filologia moderna:
1. L. Serianni, Italiani scritti, Bologna, Il Mulino, 2012.
2. S. Telve, L’italiano: frasi e testo, Roma, Carocci, 2013.
3. R. Gualdo – S. Telve, Linguaggi specialistici dell’italiano, Roma, Carocci (solo il cap. 1 più un altro capitolo a scelta fra 3, 4, 5, 6).
4. L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015.


CORSO SINGOLO
Si ricorda che l'esame come corso singolo può essere sostenuto solo ed esclusivamente in uno degli appelli pubblicati sul sito di dipartimento e che è indispensabile avvisare tramite e-mail il prof. Gualdo (gualdo@unitus.it) e il titolare dell'insegnamento (telve@unitus.it) almeno con una settimana di anticipo rispetto all'appello al quale ci si intende iscrivere.
Per ottenere 12 cfu è possibile sostenere due esami, con due diversi programmi, in due momenti diversi dello stesso appello (la mattina, in occasione dell'appello di Linguistica italiana - L11, e il pomeriggio, in occasione dell'appello di Italiano per le istituzioni - LM37). E' altrimenti possibile sostenere i due esami in due appelli distinti.
Per gli studenti che hanno intenzione di sostenere l'esame come corso singolo sono previsti due diversi programmi, descritti rispettivamente nelle pagine degli insegnamenti di "Linguistica italiana" (L11 - Lingue e culture moderne: Programma 1) e di "Italiano per le istituzioni" (LM37 - Lingue e culture per la comunicazione internazionale: Programma 2).

Programma 2 (8 cfu; testi indicati per chi ha già sostenuto l'esame di "Linguistica italiana" come corso singolo con i testi indicati nel Programma 1 descritto nella pagina dell'insegnamento "Linguistica italiana" - L11 - Lingue e culture moderne):
1. L. Serianni, Prima lezione di storia della lingua italiana, Roma-Bari, Laterza, 2015.
2. S. Telve, L'italiano: frasi e testo, Roma, Carocci, 2013.
3. P. V. Mengaldo, Storia dell’italiano del Novecento, Bologna, Il Mulino, 2014.

Parte del corso sarà dedicato alla descrizione delle caratteristiche della tradizione testuale medievale, ai problemi che essa pone all'editore critico e ai diversi metodi impiegati per l'edizione dei testi. Verranno inoltre impartite informazioni di base sulla tradizione letteraria romanza medievale e in particolare su quella lirica e sulla grammatica storica della lingua provenzale, in modo da introdurre gli studenti al testo poetico che sarà oggetto dell'edizione critica allestita nell'ambito del corso con la loro collaborazione. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI: Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze teoriche sui problemi e i metodi della critica testuale, specialmente nell'ambito della tradizione romanza letteraria, e competenze linguistiche e storico-letterarie in relazione ai testi analizzati in classe; inoltre sapranno illustrare i procedimenti che portano all'allestimento di un'edizione critica a partire dalle fonti manoscritte.

1.Aurelio Roncaglia, Principi e applicazioni di critica testuale, Roma, Bulzoni, 1975.
2.Paul Maas, Critica de testo, Firenze, 1952.
3. Roberto Antonelli, Interpretazione e critica del testo, in Letteratura italiana, dir. da Alberto Asor Rosa, vol.IV: L'interpretazione, Torino, Einaudi, 1985, pp. 141-243.
4.un saggio a scelta tra: Paolo Canettieri, Vittorio Loreto, Marta Rovetta, Giovanna Santini, Ecdotics and information theory, in "Rivista di Filologia cognitiva" (2005) http://w3.uniroma1.it/cogfil/ecdotica.html; Joseph Bédier, Obiezioni al metodo del Lachmann; Aurelio Roncaglia, Il "gap" di Marcabruno; Cesare Segre, Errori di assonanza e rimaneggiamenti di copertura nel codice O della "Chanson de Roland" tutti contenuti in Stussi, La critica del testo, Bologna, Il Mulino, 1985.
5. dispense e testi forniti dalla docente all'inizio del corso.

GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DOVRANNO AGGIUNGERE ALLE PRECEDENTI LETTURE E IN SOSTITUZIONE DELLE DISPENSE E DEI TESTI FORNITI A LEZIONE (precedente punto 5):
6. Alfredo Stussi, La critica del testo, Bologna, Il Mulino, 1985.

SI SUGGERISCE COMUNQUE A TUTTI GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI DI PROGRAMMARE ALMENO UN APPUNTAMENTO CON LA DOCENTE PRIMA DELL'ESAME

Il corso è articolato in due moduli di 24 ore ciascuno.
Il primo modulo “Storia della miniatura dal libro tardo-antico all’avvento della stampa (secc. IV-XV)” intende offrire una conoscenza di base della storia dell’arte medievale e della miniatura. Il modulo di approfondimento “La tradizione manoscritta e illustrata della Divina Commedia: una riflessione generale e alcuni casi esemplari” intende approfondire lo studio della tradizione iconografica della Divina Commedia.

Testi d’esame (frequentanti)
O. Pächt, La miniatura medievale. Un’introduzione, Torino, Bollati Boringhieri, II ed., 2013 (Introduzione, pp. 9-31; pp. 45-128).
C. Nordenfalk, Storia della miniatura dalla tarda antichità alla fine dell’età romanica, a cura di F. Crivello, Torino, Einaudi, 2012.
L. Miglio, s.v. Dante Alighieri, in Enciclopedia dell’arte medievale, Roma 1994: http://www.treccani.it/enciclopedia/dante-alighieri_(Enciclopedia-dell'-Arte-Medievale)/
Da Dante visualizzato. Carte ridenti I: XIV secolo, a cura di R. Arqués Corominas e M. Ciccuto, Firenze, Franco Cesati Editore 2017:
M. Ciccuto, Premessa, pp. 13-17.
S. Bertelli, Tipologie librarie della Commedia primo-trecentesca, pp. 45-57.
C. Balbarini, Con gli occhi dell’artista: cultura figurativa e interpretazione nella visualizzazione della Commedia, pp. 83-90.
G.Z. Zanichelli, Incroci danteschi: il ms. Parm. 3285 della Biblioteca Palatina di Parma, pp. 207-218.
S. Sansone, Immagini su muro. Purgatorio X e Roman de la Rose, pp. 259-269.
S. Maddalo, La corona e la porpora: Dante politico tra Chiesa e Impero in un codice quattrocentesco, pp. 271-281.

La Didattica delle lingue moderne comprende gli studi relativi all’insegnamento linguistico tanto della lingua madre quanto di altre lingue parlate, con specifica attenzione agli aspetti teorici, anche relativamente al problema della traduzione, ed alle lingue speciali e con particolare riferimento alla didattica delle lingue straniere moderne e alle tecniche didattiche di trasmissione delle conoscenze linguistiche (dalle Declaratorie dei settori scientifico-disciplinari).

Il corso di lezioni ha come titolo La dimensione semantico-lessicale nell'insegnamento/apprendimento.
Nella sua prima parte il corso approfondisce le basi teoriche su cui si fonda la comunicazione e il ruolo del lessico al suo interno. Nella seconda parte si studia il modello dell’educazione linguistica democratica focalizzandone gli aspetti più significativi.

Sebbene articolato in due parti, il corso prevede un’unica prova finale che si svolge in forma scritta con domande a risposta aperta.

Anno accademico 2018-19

Programma per frequentanti e non frequentanti

Testi consigliati:

– Tullio De Mauro, Minisemantica dei linguaggi non verbali e delle lingue, Laterza, Roma-Bari 2000.

– Tullio De Mauro, Educazione linguistica democratica, a cura di Silvana Loiero e Maria Antonietta Marchese, Laterza, Roma 2018.

– Grazia Basile, Federica Casadei (a cura di), Lessico ed educazione linguistica, Carocci, Roma 2019.

– Pierangela Diadori, Massimo Palermo, Donatella Troncarelli, Insegnare l’italiano come seconda lingua, Carocci, Roma
2019 (1 ed. 2015)

Coloro che non hanno mai affrontato studi di didattica nella laurea triennale sono tenuti ad aggiungere a quanto sopra indicato un manuale di base di glottodidattica.
Si suggerisce il seguente titolo:
- Paolo Balboni, Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, 3° ed., Torino, UTET 2012.

NOTA BENE
Come anticipato, il programma vale sia per gli studenti frequentanti, sia per gli studenti-lavoratori, sia per quanti non siano nelle condizioni di frequentare le lezioni (studenti non frequentanti).
A coloro che incontrano difficoltà su parti o porzioni del programma – su specifica richiesta individuale in cui si chiarisce il passo o i passi di difficile comprensione – verranno suggerite letture aggiuntive.
Le richieste di chiarimento vanno inoltrate per e-mail al seguente indirizzo o formulate di persona nelle ore di ricevimento.

GLI STUDENTI CON PROGRAMMI DIVERSI DA QUELLO 2018-19 SONO PREGATI DI FAR PERVENIREALL'INDIRIZZO sferreri@unitus.it L'ELENCO DEI TESTI PREVISTI NEL LORO CORSO DI STUDI SPECIFICANDONE L'ANNO. L'E-MAIL DEVE ESSERE INOLTRATA 5 GIORNI PRIMA DELLA DATA IN CUI SI INTENDE SOSTENERE L'ESAME.

Anno accademico 2018-19

Programma per frequentanti e non frequentanti

Testi consigliati:

– Tullio De Mauro, Minisemantica dei linguaggi non verbali e delle lingue, Laterza, Roma-Bari 2000.

– Tullio De Mauro, Educazione linguistica democratica, a cura di Silvana Loiero e Maria Antonietta Marchese, Laterza, Roma 2018.

– Grazia Basile, Federica Casadei (a cura di), Lessico ed educazione linguistica, Carocci, Roma 2019.

– Pierangela Diadori, Massimo Palermo, Donatella Troncarelli, Insegnare l’italiano come seconda lingua, Carocci, Roma
2019 (1 ed. 2015)


Coloro che non hanno mai affrontato studi di didattica nella laurea triennale sono tenuti ad aggiungere a quanto sopra indicato un manuale di base di glottodidattica.
Si suggerisce il seguente titolo:
- Paolo Balboni, Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, 3° ed., Torino, UTET 2012.

NOTA BENE
Come anticipato, il programma vale sia per gli studenti frequentanti, sia per gli studenti-lavoratori, sia per quanti non siano nelle condizioni di frequentare le lezioni (studenti non frequentanti).
A coloro che incontrano difficoltà su parti o porzioni del programma – su specifica richiesta individuale in cui si chiarisce il passo o i passi di difficile comprensione – verranno suggerite letture aggiuntive.
Le richieste di chiarimento vanno inoltrate per e-mail al seguente indirizzo o formulate di persona nelle ore di ricevimento.

GLI STUDENTI CON PROGRAMMI DIVERSI DA QUELLO 2018-19 SONO PREGATI DI FAR PERVENIRE ALL'INDIRIZZO sferreri@unitus.it L'ELENCO DEI TESTI PREVISTI NEL LORO CORSO DI STUDI SPECIFICANDONE L'ANNO. L'E-MAIL DEVE ESSERE INOLTRATA 5 GIORNI PRIMA DELLA DATA IN CUI SI INTENDE SOSTENERE L'ESAME.

TITOLO: Tradurre: dall’inglese giornalistico all’inglese scientifico, dall’inglese turistico all’inglese dei generi audiovisivi.

Obiettivo del corso è di fornire i principali elementi di analisi delle modalità di comunicazione in inglese per usi specifici e di introdurre alle principali teorie traduttologiche, ma soprattutto di portare gli studenti a confrontarsi con la pratica della traduzione di alcuni generi e testi, in particolare l’articolo giornalistico, il saggio accademico, la comunicazione turistica e degli audiovisivi. A questo scopo gli studenti verranno chiamati a analizzare testi di varie tipologie e a sperimentarne la traduzione in italiano. Si introdurranno i principali strumenti lessicografici di consultazione.

Maurizio Gotti, Specialized Discourse. Linguistic Features and Changing Conventions, Peter Lang;
Hans J. Vermeer, A skopos theory of translation, TEXTconTEXT Verlag;
Susan Bassnett, Translation Studies, Routledge;
Mary Snell-Hornby, Translation Studies. An Integrated Approach, John Benjamins;
Jeremy Munday, Introducing Translation Studies, Routledge.

Cantare l’apocalisse: la poesia russa del XX secolo fino alla seconda guerra mondiale

Programma.
Le premesse: un grande finale per un grandissimo secolo letterario (l’Ottocento russo). C’è qualcosa nell’aria: tempo d’avvento. Avanguardie, conservazione e fratture. La grande bufera: la rivoluzione del 1917 e la sua percezione. Il mondo è finito, la poesia rimane. Cinque grandi autori: Aleksàndr A. Blok; Nikolàj S. Gumilëv; Sergèj A. Esenin; Vladimir V. Majakovskij; Osip E. Mandel'štam. Altre figure della poesia russa (cenni).

Tre momenti di studio: a) Mandel’štam, Dante e la poesia; b) Futurismo/futurismi: intorno a Majakovskij; c) incontri anche inaspettati intorno a Esenin.

Testi consigliati:
A) per i frequentanti:
1) Renato Poggioli, Il fiore del verso russo. Da Puškin a Pasternak un secolo di poesia, Milano, Mondadori: Introduzione (tutta); dall’Antologia: le parti dedicate a Blok, Majakovskij, Esenin, Gumilëv, Mandel’štam;
2) Per lo studio della letteratura russa a partire dalla fine dell’Ottocento lo studente potrà fare riferimento a una delle seguenti opere: a) S. de Vidovich, Letteratura russa, Milano, Vallardi (molto schematico): capp. 6 e 7; b) D.S. Mirskij, Storia della letteratura russa, Milano, Garzanti (assai più ampio): capp. 13-18. La scelta è libera; sulla piattaforma Moodle verranno forniti materiali orientativi e integrativi, consigliati soprattutto per chi si basa sul più schematico testo della de Vidovich;
3) materiali sulla piattaforma Moodle e/o distribuiti a lezione, specificamente destinati a chi parteciperà attivamente ai “Tre momenti di studio”.
B) per i non frequentanti:
1) Renato Poggioli, Il fiore del verso russo. Da Puškin a Pasternak un secolo di poesia, Milano, Mondadori (tutto);
2) come per i frequentanti;
3) Sergej A. Esenin, Poesie e poemetti, intr., trad. e note a cura di E. Bazzarelli. Milano, RCS Libri;
4) Osip E. Mandel’štam, Cinquanta poesie, a cura di R. Faccani, Torino, Einaudi; oppure: Osip E. Mandel’štam, Quaderni di Voronež, trad. e note di M. Calusio, pres. di E. Krumm, Milano, Mondadori.

Dopo aver esaminato sinteticamente in cosa consiste il valore economico del territorio si affronterà lo studio dei sistemi locali territoriali e verrà analizzato il processo di globalizzazione dell’economia tenendo in considerazione il tema dello sviluppo sostenibile e le ultime teorie sulla smart e green economy. Si approfondiranno le potenzialità dei Sistemi Informativi Geografici con particolare attenzione ai rapporti fra popolazioni e territori abitati al fine di consentire la conoscenza dell’organizzazione dello spazio turistico urbano, rurale e montano.

L. Carbone, L' informazione geografica. Linguaggi e rappresentazioni nell'epoca del knowledge graph, Sette Città, 2018.
Articoli e slides a cura del docente

La Rzeczpospolita del Seicento tra guerre e diplomazia

La Polonia è fra gli Stati europei quello che ha vissuto, dall'età moderna ad oggi, l'esistenza più travagliata. Schiacciato fra due colossi, il russo e il tedesco, cancellato per due volte dalla carta politica e per volte risorto dalle proprie ceneri e da quelle di un continente sconvolto dai conflitti mondiali che la designarono teatro delle più gravi catastrofi umane della storia recente, ricostituito entro nuove frontiere, ha recuperato la stabilità a prezzo della propria autonomia politica. Soltanto l'ultimo ventennio, facendo appello alla determinazione e al coraggio di tutte le sue forze sociali e intellettuali, ha riconquistato la piena indipendenza con la dissoluzione del sistema geopolitico alla cui crisi ha dato un contributo decisivo. Il corso intende ripercorrere i più importanti eventi della storia della Polonia da confrontare con quelli dell'Europa continentale. Momenti di unione ma anche di divisione, di incontri ma anche di contrasti. Eventi che fanno della Polonia un ?laboratorio? di idee e di forme istituzionali uniche nel panorama dell'Europa moderna e contemporanea.

Parte generale:


Articolazione e contenuti del corso principale.
Il corso di articolerà attraverso lezioni frontali e seminari suddivisi in:
a) parte generale;
b) corso monografico;
c) letture e commento di documenti d'archivio inediti e/o rari (seminari)
d) visite guidate presso enti di conservazione documentaria.
Saranno utilizzati i principali strumenti informatici e della comunicazione telematica negli ambiti specifici di competenza:

a) Parte generale:
- Cenni storico-geografici sull'est d'Europa, Dispense da scaricare dalla piattaforma

b) Corso monografico:

- G. Platania, Rzeczpospolita, Europa e Santa Sede fra intese ed ostilità, Viterbo, Sette Città editrice, 2018
- A. Boccolini, Un lucchese al servizio della Santa Sede. Francesco Buonvisi nunzio a Colonia, Varsavia e Vienna, Viterbo, Sette Città editrice, 2018
- F. De Caprio, Costruzione di una regina consorte. Cerimonie e propaganda nel viaggio verso il trono polacco di Maria Luisa Gonzaga Neves, Viterbo 2018.

Due testi tra i seguenti
G. Platania, Il viaggio in età moderna, a cura di Francesca De Caprio, Viterbo, Sette Città editrice, 2017
AA.VV., Il viaggio e l'Europa. Incontri e movimenti da, verso, entro lo spazio europeo, a cura di Raffaele Cardarelli e Alessandro Boccolini, Viterbo 2018.
AA.VV., Roma e Cristina di Svezia, a cura di Gaetano Platania, Viterbo 2016
AA.VV., Viaggi e viaggiatori nella Tuscia viterbese. Itinerari di idee, uomini e paesaggi tra età moderna e contemporanea, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo 2016
AA.VV., Viaggio politico, viaggio materiale. Monsignor Galeazzo Marescotti nunzio a Varsavia, a cura di Alessandro Boccolini, Viterbo 2015

A) OBIETTIVI FORMATIVI
La panoramica essenziale sulla storia delle mostre d’arte a partire dal Seicento fino all’Ottocento, con riflessioni sulla situazione attuale. Tali vicende storiche sulle esposizioni artistiche saranno inoltre correlate alla parallela storia dei musei, al fine di fornire una conoscenza di base sulla storia del patrimonio artistico italiano.

B) RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI
Al termine dell’insegnamento gli studenti dovranno essere in grado di:
1) Presentare sinteticamente lo sviluppo della storia delle mostre e dei musei
2) Conoscere e distinguere le diverse tipologie di mostre e di allestimento nel corso dei secoli fino all’epoca attuale.
3) Valutare i diversi significati assunti in Museologia della terminologia internazionale rispetto alle concezioni formulate storicamente in Italia.
4) Interpretare e comprendere in maniera autonoma casi di Mostre o Musei non illustrati nel programma.

C) PROGRAMMA
Nascita delle Mostre nel 1600; caratteristiche delle prime mostre d’arte in Italia, Francia, Inghilterra; problemi di terminologia in relazione alla storia dei musei; vicende storiche dei musei dal Settecento a oggi; mostre temporanee e "musei effimeri"(Haskell); la comunicazione nei musei; l’organizzazione e le attivita' di tutela e prevenzione dal degrado.

1) S. Rinaldi, F. Ricci, Museologia e storia dell'arte nella Tuscia, ArcheoAres, Viterbo 2014 (per i frequentanti saranno selezionati alcuni capitoli discussi a lezione).
2) F. Haskell, La nascita delle mostre. I dipinti degli antichi maestri e l'origine delle esposizioni d'arte, Skirà, Milano 2008 (per i frequentanti saranno selezionati alcuni capitoli discussi a lezione).
3) S. Rinaldi, Memorie al magnetofono. Mauro Pellicioli si racconta a Roberto Longhi, Edifir, Firenze 2014.

Per i non frequentanti e gli studenti Erasmus aggiungere 1 testo a scelta tra i seguenti:
M. Barbanera, Il museo impossibile, Roma 2013.
L. Cataldo-M. Paraventi, Il museo oggi. Linee guida per una museologia contemporanea, Milano 2007.
T. W. Gaehtgens-L. Marchesano, Display and Art History: the Duesseldorf Gallery and its Catalogue, Los Angeles 2011.
F. Haskell, The King's Picture: the formation and dispersal of the collections of Charles I and his courtiers, New Haven 2013.
M.V. Marini Clarelli, Il museo nel mondo contemporaneo. La teoria e la prassi, Roma 2011.
M. Marroni, Canino, museo a cielo aperto di Luciano Bonaparte, ed. Silvio Pellico 2014.
M.C. Mazzi, In viaggio con le Muse, Edifir, Firenze 2005.

Tutti i testi sono disponibili nella Biblioteca di S. Maria in Gradi.

Dal punto di vista curriculare, l’insegnamento tratterà i seguenti argomenti:
- Riepilogo di analisi fonetica acustica.
- Riepilogo di analisi fonologica: (fono, fonema); proprietà fonologiche (tono, accento, coarticolazione e assimilazione / dissimilazione).
- Teorie fonologiche (strutturalismo, generativismo, autosegmentalità).
- Infine, si tratterà il tema dei rapporti tra intonazione e pragmatica.
Per quanto riguarda la ripartizione temporale dell’impegno didattico dedicato ai vari argomenti, a me sembra che ogni ipotesi formulata preventivamente sarebbe priva di plausibilità, in quanto non è verosimile organizzare un lavoro didattico in astratto: i tempi dipenderanno dalle risposte dei discenti, risposte che per definizione dipendono dalla platea dei discenti, dalle loro caratteristiche e dai loro profili intellettuali, cioè da elementi che ad oggi sono a me – come a chiunque – ignoti, e per conseguenza è impossibile fare previsioni attendibili in merito. In linea generale, posso solo prevedere che la cosa andrà come in tutti gli anni precedenti, vale a dire che nelle mie intenzioni dovrei dedicare un quarto delle ore al riepilogo della fonetica acustica, un quarto al riepilogo della fonologia, un quarto alle teorie fonologiche, un quarto ai rapporti tra intonazione e pragmatica, ma nella realtà i discenti mi chiederanno ciclicamente di tornare indietro, spiegare nuovamente punti del programma, vanificando così ogni previsione. E ciò dipende dal fatto che i discenti anche frequentanti non studiano a casa il programma svolto in aula, ma studiano solo in prossimità dell’esame e si accorgono solo a posteriori (magari dopo settimane) di aver compreso male quanto svolto in aula. Il problema sarebbe risolto se solo fosse imposto agli studenti di sostenere l’esame finale immediatamente dopo il corso, con una sola data per anno, oltre ad una seconda data destinata al recupero, e non – come oggi avviene – di poterlo sostenere in numerose date di esame spalmate sull’intero arco dell’anno accademico (e oltre): ma l’adozione di tale soluzione non dipende dal sottoscritto (che pure la auspica), ma da scelte politiche e da regolamenti accademici che vanno in direzione contraria.

Frequenza:
Facoltativa dal punto di vista normativo, ma vivamente consigliata sul piano pratico.

1) A. De Dominicis, Fonologia, Roma, CAROCCI, 2003.
2) F. Albano Leoni & P. Maturi, Manuale di Fonetica, Roma, CAROCCI, 2008.
3) A. De Dominicis, Intonazione, Roma, CAROCCI, 2010.
4) A. De Dominicis, Intonazione e pragmatica, in Franca Orletti, Anna Pompei, Edoardo Lombardi Vallauri (eds.), Grammatica e Pragmatica. Atti del XXXIV Convegno Annuale della Società Italiana di Glottologia. pp. 43-85, Roma, IL CALAMO, 2012.
A giudizio mio, non esiste alcuna possibilità di apprendere la fonetica e la fonologia senza una guida didattica frontale. In generale, a me non risulta sia possibile imparare analisi acustiche e metodi formali senza un ausilio didattico costituito da un docente. Forse ciò è possibile in caso di discipline storiche o letterarie, ma né la Linguistica, né tantomeno la Fonetica/Fonologia sono esempi di discipline storiche o letterarie. Per conseguenza, a me non è possibile indicare - in scienza e coscienza - alcuna lettura integrativa per studenti autodidatti.

Storia generale dell'Occidente (Europa centro-occidentale e Americhe) - analisi comparata di come questa sia stata raccontata attraverso i secoli da letteratura-arte-teatro-media - seminario sul caso specifico del modo in cui sono stati raccontanti i nativi americani

Prima annualità: John H. Elliott, Imperi dell'Atlantico (Einaudi 2017); Sanjay Subrahmanyam, Alle origini della storia globale (Scuola Normale Superiore di Pisa 2016); Alessandro Barbero, Le parole del papa (Laterza 2018). Per chi non ha frequentato Storia moderna alla Triennale: Mario Rosa e Marcello Verga, Una storia europea (Bruno Mondadori 2011) Per i non frequentanti: Luca Addante, Tommaso Campanella. Il filosofo immaginato, interpretato, falsato, Laterza 2018 Seconda annualità: Mark Greengrass, La cristianità in frantumi. Europa 1517-1648, Laterza 2017. Per il seminario è d’aiuto Matteo Sanfilippo, Historian’s Creed. L’età moderna tra vecchi e nuovi media, Sette Città 2017 Per ulteriori letture, uno a scelta fra: Timothy Brook, Il cappello di Vermeer. Il Seicento e la nascita del mondo globalizzato, Einaudi 2015; Sanjay Subrahmanyam, Vita e leggenda di Vasco da Gama (Carocci 2016); Ronnie Po-Chia Hsia, La Controriforma. Il mondo del rinnovamento cattolico (1540-1770) (il Mulino, 2009); Luise Schorn-Schutte, La riforma protestante (il Mulino 2017); Renata Ago, a cura di, Storia del lavoro in Italia, Vol. 3: Età moderna (Castelvecchi 2018)

Nel corso del Novecento notevole è stata l’attenzione riservata dagli storici alle vicende dei totalitarismi contemporanei. Il corso di Storia Contemporanea intende prendere in considerazione le esperienze dei regimi totalitari, delineando le caratteristiche peculiari di ciascuno. Il corso di Storia Contemporanea affronterà le seguenti tematiche: 1. il ruolo delle ideologie; 2. il pensiero autoritario e l’ideologia totalitaria; 3. il confronto fra il fascismo, il nazionalsocialismo e il comunismo; 4. l’idea di progresso e le ideologie totalitarie; 5. i totalitarismi e il concetto di crisi; 6. la democrazia e i totalitarismi; 7. i totalitarismi e le dittature.

Per chi frequenta le lezioni: tesina (di 8 pagine) preparata da ogni studente su uno o più degli argomenti sviluppati durante le lezioni, utilizzando gli appunti; inoltre lo studio di Karl Dietrich Bracher, Il Novecento secolo delle ideologie, Editori Laterza, parte seconda (Gli anni tra le due guerre. Intellettuali e dittature).
Per chi non frequenta le lezioni: Karl Dietrich Bracher, Il Novecento secolo delle ideologie, Editori Laterza, parte prima (La svolta del secolo. Le grandi discriminanti del mondo moderno) e parte seconda (Gli anni tra le due guerre. Intellettuali e dittature).

Il corso è suddiviso in tre sezioni:
I. Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità;
II. Il ruolo delle tecnologie della comunicazione e delle attuali infrastrutture della conoscenza nei processi di apprendimento;
III. Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.

Nel dettaglio durante il corso saranno sviluppati i seguenti argomenti:

I - Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità.
1. Media e dimensione tecnologica; 2. Modi della comunicazione e riflessi educativi; 3. Oralità, scrittura, stampa, multimedialità, reti; 4. Riconfigurazione delle modalità di archiviazione, riproduzione e creazione della conoscenza per l’apprendimento.

II – Il ruolo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nei processi di apprendimento.
1. Tecnologie e incorporazione di valori; 2. Configurazioni relazionali del sapere; 3. L’infosfera come infrastruttura della conoscenza e base per la didattica digitalmente aumentata.

III – Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.
1. Software e piattaforme per l’apprendimento; 2. Metadati, database, algoritmi; 3. E-learning, mobile learning, formazione online, social learning e social reading; 4. Openness e Risorse Educative Aperte.

TESTI DI RIFERIMENTO

Testi obbligatori per studenti frequentanti e non frequentanti (il primo testo è disponibile in versione ebook, gli altri sono disponibili sia nella versione cartacea che in quella digitale):

Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2014: ebook).
Ferri P., Moriggi S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata (Mondadori Università, 2018).
Floridi L., La quarta rivoluzione. Come l'infosfera sta trasformando il mondo (Raffaello Cortina Editore, 2017).


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TESTI CONSIGLIATI PER CONSULTAZIONE E APPROFONDIMENTO

Abruzzese A., Maragliano R., a cura di, Educare e comunicare. Spazi e azioni dei media (Mondadori Università, Milano, 2008).
Bonk C.J, The World is Open. How Web Technology is Revolutionizing Education (Jossey-Bass, San Francisco, 2009).
boyd d., It’s complicated. La vita sociale degli adolescenti sul web, Roma, Castelvecchi, 2014.
Bruner J., La cultura dell’educazione (Feltrinelli, Milano, 2007).
Castells M., La nascita della società in rete (Università Bocconi Editore, Milano, 1996).
Collins A., Halverson R., Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America (Teachers College Press, New York, 2009).
Gee J.P., The Anti-Education Era. Creating Smarter Students Through Digital Learning, Palgrave Macmillan, New York, 2013.
Jonassen D.H., Howland J.L, Morre J.L, Marra R.M., Learning to Solve Problems with Technology. A Constructivist Perspective (Merril/Prentice-Hall, Upper Saddle River, New Jersey, 2003).
Katz R., a cura di, The Tower and the Cloud: Higher Education in the Age of Cloud Computing (Educause, 2008).
Khan S., La scuola in rete. Reinventare l’istruzione nella società globale (Corbaccio, Milano, 2013).
Lankshear C., Knobel M., a cura di, Digital Literacies. New Literacies and Digital Epistemologies (Peter Lang Publishing, New York, 2008).
Livingstone S., The Class: Living and Learning in the Digital Age (NYU Press, New York, 2016).
Manovich L., Software Culture (Olivares, Milano, 2010).
Maragliano R., Adottare l’e-learning a scuola (#graffi, Roma, 2013).
Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2012).
Moriggi S., Connessi. Beati quelli che sapranno pensare con le macchine (San Paolo Edizioni, Milano, 2014).
Morin E., I sette saperi necessari all'educazione del futuro (Raffaello Cortina Editore, Milano, 2001).
Papert S., Mindstorms: bambini, computer e idee (Emme, Milano, 1984).
Papert S., I bambini e il computer (Rizzoli, Milano, 1994).
Pireddu M., Algoritmi. Il software culturale che regge le nostre vite (Luca Sossella Editore, Milano, 2017).
Ranieri M., Pieri M., Mobile learning. Dimensioni teoriche, modelli didattici, scenari applicativi (UNICOPLI, Milano, 2014).
Ranieri M., Manca S., I social network nell’educazione. Basi teoriche, modelli applicativi e linee guida (Edizioni Centro Studi Erickson, Trento, 2013).
Riva G., I social network (Bologna, Il Mulino, 2010).
Robinson K., Fuori di testa. Perché la scuola uccide la creatività (Erickson, 2015).
Roncaglia G., L'età della frammentazione: Cultura del libro e scuola digitale (Laterza, Roma-Bari, 2018).
Sennett R., L’uomo artigiano (Feltrinelli, Milano, 2008).
Serres M., Non è un mondo per vecchi. Perché i ragazzi rivoluzionano il sapere (Bollati Boringhieri, Torino, 2013).
Sgobba A., ? Il paradosso dell’ignoranza da Socrate a Google (Il Saggiatore, Milano, 2017).
Wallace P., La psicologia di Internet (a cura di Ferri P. e Moriggi S., Raffaello Cortina, Milano, 2017).
Weinberger D., La stanza intelligente. La conoscenza come proprietà della rete (Codice Edizioni, Torino, 2012).
Weinberger D., Elogio del disordine. Le regole del nuovo mondo digitale (BUR, Milano, 2010).
Wenger E., Comunità di pratica. Apprendimento, significato e identità (Raffaello Cortina, Milano, 2006).

Il corso è suddiviso in tre sezioni:
I. Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità;
II. Il ruolo delle tecnologie della comunicazione e delle attuali infrastrutture della conoscenza nei processi di apprendimento;
III. Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.

Nel dettaglio durante il corso saranno sviluppati i seguenti argomenti:

I - Media e pedagogia nel passaggio dalle cornici comunicative dell’oralità a quelle della scrittura, della stampa e della multimedialità.
1. Media e dimensione tecnologica; 2. Modi della comunicazione e riflessi educativi; 3. Oralità, scrittura, stampa, multimedialità, reti; 4. Riconfigurazione delle modalità di archiviazione, riproduzione e creazione della conoscenza per l’apprendimento.

II – Il ruolo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nei processi di apprendimento.
1. Tecnologie e incorporazione di valori; 2. Configurazioni relazionali del sapere; 3. L’infosfera come infrastruttura della conoscenza e base per la didattica digitalmente aumentata.

III – Il software culturale e gli strumenti della didattica digitalmente aumentata.
1. Software e piattaforme per l’apprendimento; 2. Metadati, database, algoritmi; 3. E-learning, mobile learning, formazione online, social learning e social reading; 4. Openness e Risorse Educative Aperte.

TESTI DI RIFERIMENTO

Testi obbligatori per studenti frequentanti e non frequentanti (il primo testo è disponibile in versione ebook, gli altri sono disponibili sia nella versione cartacea che in quella digitale):

Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2014: ebook).
Ferri P., Moriggi S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata (Mondadori Università, 2018).
Floridi L., La quarta rivoluzione. Come l'infosfera sta trasformando il mondo (Raffaello Cortina Editore, 2017).


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TESTI CONSIGLIATI PER CONSULTAZIONE E APPROFONDIMENTO

Abruzzese A., Maragliano R., a cura di, Educare e comunicare. Spazi e azioni dei media (Mondadori Università, Milano, 2008).
Bonk C.J, The World is Open. How Web Technology is Revolutionizing Education (Jossey-Bass, San Francisco, 2009).
boyd d., It’s complicated. La vita sociale degli adolescenti sul web, Roma, Castelvecchi, 2014.
Bruner J., La cultura dell’educazione (Feltrinelli, Milano, 2007).
Castells M., La nascita della società in rete (Università Bocconi Editore, Milano, 1996).
Collins A., Halverson R., Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America (Teachers College Press, New York, 2009).
Gee J.P., The Anti-Education Era. Creating Smarter Students Through Digital Learning, Palgrave Macmillan, New York, 2013.
Jonassen D.H., Howland J.L, Morre J.L, Marra R.M., Learning to Solve Problems with Technology. A Constructivist Perspective (Merril/Prentice-Hall, Upper Saddle River, New Jersey, 2003).
Katz R., a cura di, The Tower and the Cloud: Higher Education in the Age of Cloud Computing (Educause, 2008).
Khan S., La scuola in rete. Reinventare l’istruzione nella società globale (Corbaccio, Milano, 2013).
Lankshear C., Knobel M., a cura di, Digital Literacies. New Literacies and Digital Epistemologies (Peter Lang Publishing, New York, 2008).
Livingstone S., The Class: Living and Learning in the Digital Age (NYU Press, New York, 2016).
Manovich L., Software Culture (Olivares, Milano, 2010).
Maragliano R., Adottare l’e-learning a scuola (#graffi, Roma, 2013).
Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (#graffi, 2012).
Moriggi S., Connessi. Beati quelli che sapranno pensare con le macchine (San Paolo Edizioni, Milano, 2014).
Morin E., I sette saperi necessari all'educazione del futuro (Raffaello Cortina Editore, Milano, 2001).
Papert S., Mindstorms: bambini, computer e idee (Emme, Milano, 1984).
Papert S., I bambini e il computer (Rizzoli, Milano, 1994).
Pireddu M., Algoritmi. Il software culturale che regge le nostre vite (Luca Sossella Editore, Milano, 2017).
Ranieri M., Pieri M., Mobile learning. Dimensioni teoriche, modelli didattici, scenari applicativi (UNICOPLI, Milano, 2014).
Ranieri M., Manca S., I social network nell’educazione. Basi teoriche, modelli applicativi e linee guida (Edizioni Centro Studi Erickson, Trento, 2013).
Riva G., I social network (Bologna, Il Mulino, 2010).
Robinson K., Fuori di testa. Perché la scuola uccide la creatività (Erickson, 2015).
Roncaglia G., L'età della frammentazione: Cultura del libro e scuola digitale (Laterza, Roma-Bari, 2018).
Sennett R., L’uomo artigiano (Feltrinelli, Milano, 2008).
Serres M., Non è un mondo per vecchi. Perché i ragazzi rivoluzionano il sapere (Bollati Boringhieri, Torino, 2013).
Sgobba A., ? Il paradosso dell’ignoranza da Socrate a Google (Il Saggiatore, Milano, 2017).
Wallace P., La psicologia di Internet (a cura di Ferri P. e Moriggi S., Raffaello Cortina, Milano, 2017).
Weinberger D., La stanza intelligente. La conoscenza come proprietà della rete (Codice Edizioni, Torino, 2012).
Weinberger D., Elogio del disordine. Le regole del nuovo mondo digitale (BUR, Milano, 2010).
Wenger E., Comunità di pratica. Apprendimento, significato e identità (Raffaello Cortina, Milano, 2006).